波蘭尼知識理論視域下創新創業教育觀的重構

【摘 要】本文簡析波蘭尼知識理論，從波蘭尼知識理論視角提出創新創業教育內涵的重構、課程觀的重構、教學觀的重構、評價觀的重構，幫助學生獲得創新意識和創業能力的提升。

【關鍵詞】波蘭尼知識理論 創新創業 教育觀念 實踐教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0170-02

21世紀是創新創業教育高速發展的時代。2010年教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確地將“創新創業教育”定義為“適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式”。 2015年國務院頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，從國家實施創新驅動發展戰略的高度，明確深化高等學校創新創業教育改革的一系列舉措。然而，一些高等院校對創新創業教育缺乏深刻認識，在課程實施中出現一系列的問題。波蘭尼知識理論為創新創業教育觀的重構提供了全新視角，對當前如火如荼的創新創業教育實踐有著重要的現實意義。

一、波蘭尼知識理論簡析

Polanyi（波蘭尼）在著作《人的研究》中認為人類有兩種知識：一種是用書面文字或圖像、符號來表達的知識，通常稱為顯性知識;還有一種是不能系統表達的知識，如人們關于自己行為的某些知識往往難以言語來解釋，通常稱為隱性知識或者緘默知識。緘默知識與顯性知識的區別是：（1）緘默知識鑲嵌于實踐活動之中的，是情境性、個體性、實踐性的表現，往往不能用言語解釋;（2）緘默知識往往不能以常規的教育形式加以傳遞;（3）緘默知識通常不能加以批判性地反思。因此，波蘭尼提出著名的教育認知理論：我們所認識的遠遠多于我們所能言傳的。波蘭尼知識理論下的教育觀念遠比人們想象得更為傳統。他推崇尊重教師權威，主張言傳身教;推崇“學徒制”，在他看來，許多知識都是默會的，“一種不可言傳的技藝不能通過規定流傳下去，因為這樣的規定并不存在，它只能通過師傅教徒弟（相當于學徒制）這樣的示范方式流傳下去”。對應到教育實踐中，學習即在教師的示范引導下，個體通過觀察與模仿，在不知不覺中學會知識和技能，甚至包括那些連教師本人也無法解釋的規則。

波蘭尼知識理論的重要意義在于提出了緘默知識的概念。所謂的緘默知識例如能力、品質、素養等只可意會而不可言傳的知識，并不能以客觀知識的形式簡單地傳授給學生，只能依靠學習者長期的觀察、感悟和體驗，進而潛移默化地形成。

二、波蘭尼知識理論視域下創新創業教育觀的重構

波蘭尼知識理論視域下，主要需從創新創業教育內涵、課程觀、教學觀、評價觀等方面對創新創業教育觀進行重構。

（一）關于創新創業教育內涵的重構

正確理解創新創業教育的內涵及本質對有效實施創新創業教育十分重要。曹勝利等人在《中國大學創新創業教育發展報告》中指出，從廣義上講，創新創業教育是關于創造一種新的偉大事業的教育實踐活動;從狹義上講，它是關于創造一種新的職業工作崗位的教學實踐活動，是真正解決當代大學生走上自謀職業、靈活就業、自主創業之路的教育改革實踐活動。從顯性知識的角度理解，創新創業教育是創新創業共同體所進行的一切顯性的教育實踐活動，例如教師對創新創業知識與技能的傳授、學生的創新創業知識技能的相關學習活動等;從緘默知識的角度理解，創新創業教育乃是一種培養學生創新精神、創業意識和創業能力的教育實踐活動，是將創新理念融入創業教育中的新實踐。對創新創業教育而言，知識與技能是相對外顯的，“精神”“意識”“能力”等是默會的。“創新”包括不安于現狀、勤于開拓進取、勇于冒險嘗試、樂于推陳出新等精神品質，強調內在思維層面的創造;“創業”是個體在社會各個領域各個階層開創新事業，強調外在行為層面的創造。

依據波蘭尼知識理論，創新創業教育蘊含著一種新的教育理念：創新創業教育應該像古希臘蘇格拉底式教育一樣完成對學習者個體“由內而外”的教育喚醒，是一場“由內而外”的創新教育活動。

（二）創新創業課程觀的重構

課程是最基本的教育形態，是開展創新創業教育的基礎。高職院校要樹立新型的“創新創業教育隱性課程”這一基本觀念，確保創新創業教育堅持以提高學生內在的創新精神為核心來展開，真正發揮創新創業教育的本體功能。隱性課程是指在學校的育人計劃和培養方案中沒有明確界定的教育實踐形式，可以看成是非計劃的、隱含的、未被認識的或者不明確的課程，但屬于學校教育經常而有效的組成部分。波蘭尼的知識理論視域下創新創業教育課程建設應緊密圍繞專業課程開展，構建以通識課程、專業課程、實踐課程、隱性課程等四大類課程的結構體系，培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力等核心素養。

對創新創業教育而言，隱性課程是一種不容忽視的巨大教育資源，是對傳統的過分理性化和單一化的顯性課程的重要補充。它不僅對學習者的情意等因素的發展起作用，還對學習者的興趣、動機、直覺、想象等非理性因素的發展起更為關鍵的作用。隱性課程與顯性課程之間是相互聯系、相互影響和相互作用的有機整體。為促進隱性課程的開發和利用，在課程建設中應注意：（1）加強創新創業課程與專業課程的交叉、融合與滲透，使學生在系統地掌握專業知識與技能的基礎上，內化與創業相關的知識，提升學生的創新素養。（2）完善創新創業教育課程建設，分階段開設創新創業教育課程。大一開設“職業生涯規劃”“創業基礎”等課程，加強學生的創業基本知識的學習;大二開設“創業成功學”“人際溝通技巧”等課程，培養學生的創業興趣和職業素養;大三開設“就業指導”“創業實踐”等課程，培養學生的創業實踐能力。（3）加大有關創新創業教育選修課程比例，增加課程彈性。通過創新創業選修課程拓寬學生的視野，挖掘學生的創業潛質，培養學生自主創業意識和創新能力。

（三）創新創業教學觀的重構

緘默知識的最大特點在于它不脫離認識主體。根據波蘭尼的緘默知識理論，教師要意識到緘默知識的存在，幫助學生將學習活動中的緘默知識盡量顯性化并批判性地應用。從當代以學生發展為中心的教學論角度理解，個體的發展越來越被認為是對其內在喚醒的過程，一個激發其創造性和釋放其個性的生命過程，而不是一個由權威從外部進行灌輸與塑造的過程。因此，在創新創業教學實踐中，要廣泛地開展項目教學、問題教學、案例教學、體驗教學、任務驅動式教學等，激發學生的內在動機，提高學生應用知識分析和解決問題的能力，為今后自主創業奠定堅實的素質基礎。因此，高職院校應當加強實踐教學，具體策略包括：（1）“請進來”。依托學校的實訓基地與企業建立良好的合作關系，利用“校中廠”搭建創新創業實訓平臺;從行業企業中聘請一線能手為學生做創業教育培訓，圍繞專業開展創新創業實踐指導。（2）“走出去”。利用校外實訓基地、周邊企業等社會資源，為學生搭建創新創業的實踐平臺，利用“車間課堂”的合作育人優勢，通過“做中學”以培養學生的創新創業實踐能力。（3）“強體驗”。通過搭建創新創業體驗平臺，將不同學科的學生打造成創業團隊，充分利用各自專業特長，以模擬招聘、模擬創辦公司等方式，增強學生的創新創業體驗。（4）“打比賽”。通過搭建創新創業競賽平臺，依托國家級、省級、地區行業級、校級等不同層次的各種創業大賽，提高學生創業意識和創新能力。

（四）創新創業評價觀的重構

傳統的教育評價觀念已經不能完全適應現代創新創業教育的形勢。傳統的教育評價更多地關注學習者的學習結果。這種定量的評價思想無法全面地衡量學習者在創新創業學習中的過程表現，因而具有明顯的局限性，不利于激發學生的創新創業學習積極性。學生在創新創業教育過程中所表現出來的素養和能力是綜合的、全面的，甚至傾注了許多的情感態度與價值觀于其中，具有難以量化、難以言表的特征。因此，要用更為新型的、積極有效的評價機制去促進學生創新意識和創新能力的培養，例如更多地關注學生在創新創業中的過程性表現;將傳統的卷面考試評價方式變為“作品考查”;構建“平時表現+成果質量”的綜合評價體系;評價指標中突出對創新精神和創業能力的考核。

波蘭尼認為緘默知識必須通過“現代學徒制”的方式進行傳遞，即只能通過實踐中新手對師傅的觀察與服從而習得。他說：“好的學習就是服從權威。你聽從你導師的指導，因為你相信他做事的方式，盡管你并不能分析和解釋其實際的效果。通過觀察自己的導師，通過與他競爭，科研新手就能不知不覺地掌握科研技巧，包括那些連導師也不是非常清楚的技巧。”當前高職院校要重視“現代學徒制”的教學理念，利用豐富多彩的實踐教學形式，向學生滲透書本以外的知識（包括很多默會知識）教育，才能有效發展學生的創新創業品質。就像美國著名教育家杜威所說：“總的說來，影響我思想的一些根本性力量，來自人和環境（因素）超過了來自書本。”這應該是緘默知識深刻作用于人的心靈之真切描述。

總之，對創新創業教育來說，知識是基礎，能力是關鍵，實踐是根本。高職院校需在重構創新創業教育觀念的基礎上，重視實踐教學及現代學徒制的價值，充分發揮“實踐”的育人優勢，為學生個體創新創業品質的培養提供更多的實踐平臺，幫助學生在掌握基礎知識和基本技能的前提下，獲得創新意識與創業能力的全面發展。

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【作者簡介】莫照發（1976— ），男，廣西桂林人，碩士，羅定職業技術學院教育系副教授，研究方向為課程與教學論。

（責編 黃桂嬋）