科學詩教學的實踐探索

潘心悅

摘要：科學詩既體現(xiàn)科學的真，又蘊含文學的美。科學詩讓知識更有寬度，讓詩歌更有深度，讓科學更加普及。主次分明的科學詩教學，促使學生從不同角度思考問題，同時培養(yǎng)學生的科學探究能力和詩歌理解能力。

關(guān)鍵詞：科學詩;科學;詩歌

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11B-0048-03

科學和詩歌不屬同一范疇，因此很多教師一聽科學和詩的組合都覺得是個新組合，其實不然，中國深厚的文化底蘊早就為我們展示了科學詩的魅力。白居易的《大林寺桃花》就是一首科學詩，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這其中蘊含了海拔越高溫度越低的科學道理。再如，蘇軾著名的《水調(diào)歌頭》中，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，揭示了月相會有圓缺變化的科學事實。面對同一事物，語文教師的解讀角度和科學教師的解讀角度會有較大的不同，正是這種不同，為學生打開新的世界，使學生打破思考的局限性。

一、科學詩的內(nèi)涵

“科學”是指反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系;“詩”是指能通過有節(jié)奏和韻律的語言反映生活，抒發(fā)情感的一種文學體裁。那科學詩該怎樣解釋呢？如果認為只有單純普及科學知識，描繪科學家的故事或科學活動，闡述科學道理的詩歌才叫科學詩，那自然是狹義的[1]。筆者認為科學詩是科學和詩結(jié)合的產(chǎn)物，只要是采用詩的體裁來謳歌科學精神、傳播科學知識、揭示科學真理、抒發(fā)科學追求、描繪科學真善美的文學樣式就可被稱為科學詩。筆者更傾向于廣義的科學詩概念。

二、科學詩的價值

詩歌是中華文化里一顆璀璨的寶石，科學詩向?qū)W生展示完整的真與美的知識世界，促進學生的全面發(fā)展。

（一）讓知識更有寬度

古人云“術(shù)業(yè)有專攻”，每門學科都有自己的特色，分學科教學也很重要，但隨著時代的進步、科技的發(fā)展，文理兼?zhèn)涞膶W生才能提高未來的競爭力。科學學習需要理性思維，語文學習需要感性認知，能夠從不同角度去思考問題，讓知識更有寬度。讀懂科學詩并非易事，在賞析閱讀的過程中，師生會不自主地翻閱更多書籍，在閱讀中思考問題。在科學詩學習中，學生面對同一個主題時能從不同角度向語文教師和科學教師請教，主動拓寬知識面。

（二）讓詩歌更有深度

古人云：詩者，天地之心也。詩歌的魅力不僅在于文字的韻味，更在于它表達的內(nèi)涵。如果教師教學生讀詩只停留在字詞句，停留在背誦，那學生對詩詞的熱情必定會減退。學生只有充分理解詩的內(nèi)涵，才能懂得詩、欣賞詩。科學詩尊重科學事實，弘揚科學精神。科學詩能用詩的體裁來謳歌科學精神、傳播科學知識、揭示科學真理、抒發(fā)科學追求、描繪科學的真善美。詩中加入科學，不僅可以讓閱讀更具趣味性，還可以豐富詩的內(nèi)涵和深度，向?qū)W生展現(xiàn)世界萬物的科學規(guī)律，引發(fā)學生對世界萬物的深度思考。

（三）讓科學更加普及

習近平總書記曾說過：“要把科學普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。”科學詩就是幫助教師進行科學普及的一個有效工具。科學有時是枯燥的，如果只有事實和概念去支撐，那么喜歡科學的人可能寥寥無幾;而詩歌是一個有趣的載體，通過藝術(shù)化加工，將美注入科學，加上詩歌特有的韻律，則非常有助于普及科學知識。科學詩體現(xiàn)了藝術(shù)美，在文學的裝飾下，科學詩變得多姿多彩，透過藝術(shù)化的文字傳播枯燥單調(diào)的科學，增加科學的趣味性和可理解性，向?qū)W生展示出科學的美，學生的學習熱情也會提高。只有當學生們談?wù)撈鹂茖W，科學才會真正在學生中普及起來。

三、科學詩的教學策略

（一）詩歌蘊美，探究科學

科學求真，也蘊含著美，這種美不僅是語言表達上的美，也是詩人浪漫情懷下的大膽想象力。詩歌的藝術(shù)美感可以弱化科學真理枯燥單調(diào)的一面，真理只有一個，但理解真理的角度和表達真理的方式可以多種多樣[2]。

在執(zhí)教三年級下冊《影子的秘密》時，筆者借助了雪野的一首科學詩《影子》進行教學。“影子好懶，/有腳卻不會自己走。/躺在地上，讓我拖著走。/影子好胖，/好像沒長骨頭。/貼著墻壁，/靠它扶著走。/影子好膽小，/這么大的個子。/從不一個人待著，/睡覺還要我抱。”探討的科學問題是：產(chǎn)生影子的條件有哪些？思考后，學生很快回答出了第一個條件，即光源，產(chǎn)生影子需要光源。但第二、第三個條件則需要教師的引導(dǎo)。教師借助這首科學詩問道：“詩歌第一段‘影子好懶，/有腳卻不會自己走。/躺在地上，/讓我拖著走，為什么影子是被我拖著走的呢？如果沒有我，還會有我的影子嗎？同樣，如果沒有木塊（筆者拿起手上的實驗材料），還會有木塊的影子嗎？”學生經(jīng)過點撥，馬上發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生影子的第二個條件，即需要一個物體，而且這個物體還要遮住光源。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，教師順勢在黑板上寫下科學詞匯——遮擋物。那第三個條件是什么呢？能從科學詩里找到線索嗎？學生帶著好奇心又仔細讀了一遍科學詩。很快，學生們找到了這一段：“影子好胖，/好像沒長骨頭。/貼著墻壁，/靠它扶著走。”結(jié)合生活經(jīng)驗，學生們發(fā)現(xiàn)平日里的影子常常出現(xiàn)在墻壁或地面上，同時也有學生利用發(fā)散思維舉出了其他例子，如紙張、黑板、房門等也會出現(xiàn)影子。這樣的答案是說不完的，此時需要一個概括性的科學詞匯來總結(jié)，即“屏”。至此，以科學詩為橋梁，師生一起在科學課堂中討論得出了三個猜想，剩下的時間就留給學生做科學實驗驗證了。

（二）科學求真，理解詩歌

科學詩是科學和詩的結(jié)合體，一首詩為科學詩的判定標準應(yīng)以科學精神為骨，以科學事實為血，以詩的形式為貌，文體具有自洽的邏輯性、因果律，回歸科學本身，以唯一的科學之真來約束多樣的詩學之美。科學詩以其理性的科學基礎(chǔ)，輔助讀者更好地從科學角度理解詩歌。

筆者聽過一節(jié)科學詩展示課《植物媽媽有辦法》。教學的前半段是很常規(guī)的讀熟課文、認識生字，接著，教師帶領(lǐng)學生進入賞讀環(huán)節(jié)。“詩歌中主要描述了哪幾位植物媽媽？她們又各自用了什么辦法傳播種子呢？”帶著這兩個主要問題進行討論。

第一段是蒲公英媽媽借助風力傳播種子的。第二段是蒼耳媽媽依靠動物傳播種子。師生關(guān)于前兩種植物的傳播方法都沒有異議。第三段是豌豆媽媽，文中是這樣描寫的：“豌豆媽媽更有辦法，/她讓豆莢曬在太陽底下，/啪的一聲，豆莢炸開，/孩子們就蹦著跳著離開媽媽。”有學生找到的關(guān)鍵動詞是“炸開”“蹦著跳著”，理解為豌豆是借助彈射傳播種子的;也有的學生找到的關(guān)鍵動詞是“曬”，認為豌豆是借助太陽傳播種子的。哪種理解才是正確的呢？教師尊重兩位學生的想法，把兩種答案都寫在了黑板上，接著，教師給學生放了一段不同植物傳播種子的視頻。視頻里豌豆、鳳仙花這類植物，只要用手輕輕觸碰果實，種子就向四周彈射。看完視頻的學生們，一下子就認可了彈射傳播種子的結(jié)論。同時，教師還解釋道太陽是植物生長的重要條件之一，如果沒有太陽，很多植物都無法正常生長，所以太陽是植物傳播種子都需要的重要條件。經(jīng)教師這么一解釋，學生們豁然開朗，對科學詩的內(nèi)容有了更完整的理解，也激發(fā)了課后閱讀相關(guān)科學資料的熱情。

（三）主次分明，和諧共生

使用科學詩展開學科教學就要求教師既擁有文學欣賞的能力，又具備科學思考的能力，但在科學詩教學過程中，教師切忌撿了芝麻丟了西瓜，一定要在教學中分清主次。在語文課中使用科學詩時的重點應(yīng)該放在識字、表達，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略語言的美;在科學課中使用科學詩時的重點應(yīng)該放在科學事實，向?qū)W生展示世界萬物的真。

在備課中，語文和科學教師可以合作，互相取經(jīng)。科學教師可以借助科學詩來提高自己的表達能力，學習科學詩的作者獨特的觀察角度和表達方法。語文教師在備科學詩的課時，也可以請教科學教師，豐富知識儲備，更好地完成教學任務(wù)。

在教學中，教師要發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，但要主次分明，不能把科學課上成詩詞欣賞課，把語文課上成科學探究課。科學教學可以借助科學詩，讓學生在進行完整的科學探究后，找到有趣而形象的表達模板。語文教學中賞析科學詩時，寫作邏輯會比其他體裁的文學作品更明顯。教師引導(dǎo)學生找到相同、相似事物之間的連接點，加上一些想象力，會讓學生讀起來興致盎然，激發(fā)學生模仿寫作的熱情。

課后，學科教師可以鼓勵學生針對同一個主題，閱讀科學詩，創(chuàng)作科學詩，以提高學生的學習遷移的能力。例如，關(guān)于月亮，語文教師可以在課后布置觀察月相變化的作業(yè)，再讓學生將觀察到的變化寫成科學詩;科學教師可以鼓勵學生去查閱有關(guān)月亮的科學詩，并用所學的科學知識去解釋詩句里的現(xiàn)象。

利用科學詩開展教學，一定是要先了解本學科的特點以及教學重點。科學詩只能作為教學內(nèi)容，教師只有分清一節(jié)課的主次，才能保證教學的效果。

參考文獻：

[1]郭曰方.我在科學詩創(chuàng)作中遵循的幾個基本原則[J].科普創(chuàng)作，2019（4）：18.

[2]黃琪.小學語文教科書中科普性內(nèi)容的研究[D].揚州：揚州大學，2020：48.

責任編輯：賈凌燕