民俗文化融入幼兒創意舞蹈的研究

摘要：中國傳統民俗文化對幼兒教育具有深刻的意義，民俗文化融入幼兒創意舞蹈是通過身體動作的經驗，表達民俗文化內涵，是幼兒創意舞蹈與民俗文化進行統整的過程。民俗文化融入幼兒創意舞蹈的實施路徑包括主題內容的設定、動作要素的探索、活動程序的設計、實踐過程的評價。民俗文化融入幼兒創意舞蹈，可以從動作本體、視覺、角色模仿、文字、道具等角度加以統整。

關鍵詞：創意舞蹈;民俗文化;動作教育;幼兒教育

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11B-0061-04

一、民俗文化融入幼兒創意舞蹈的理念

民俗文化融入幼兒創意舞蹈是促進幼兒身心發展、社會生活發展、知識發展的總體要求。1890年著名的英國民俗學家勞倫斯·戈姆在《民俗學手冊》里第一次全面、具體地將民俗文化進行分類，認為民俗文化可以分為信仰及其行為、習俗以及故事、歌謠、俗語等幾類[1]。鐘敬文先生認為民俗文化是世間廣泛流傳的各種風俗習尚的總稱[2]6。民俗文化是人類的精神家園，幼兒可從了解自身的文化背景開始，逐漸延伸到了解其他文化，成為具有國際觀的世界公民。幼兒學習的生活性和經驗性也決定了幼兒教育內容的選擇與設置可以包含民俗文化。

民俗文化融入幼兒創意舞蹈是教師通過動作分析法、游戲教學法和意象教學法把民俗文化的人文性、傳承性和整合性融入幼兒創意舞蹈教育過程中，通過引導、啟發幼兒對身體動作的認知、感受和創造，來培養幼兒的身體動覺、藝術審美、行為認知、社交心理等多方面的綜合能力。整個教學過程用創意的舞動方式向內覺察身體和向外表達身體。向內覺察身體表現為幼兒對本土文化的認知，幼兒可以從視覺、觸覺、聽覺、嗅覺上感受、體驗到自己與社會的關系，使身體、心靈、精神獲得和諧與統一;向外表達身體表現為幼兒自發創造動作，并運用創造性的思維將動作組合與排列，形成不同動作的表現方式，使幼兒創造性思維能力等方面得以提高[3]。

二、民俗文化融入幼兒創意舞蹈的價值

民俗文化融入幼兒創意舞蹈不僅可以促進幼兒的身心發展，培養幼兒的愛國情懷，還可以促進幼兒教師的專業成長，豐富幼兒園課程體系。

首先，民俗文化融入幼兒創意舞蹈可以培養幼兒的愛國情懷，弘揚民族文化，傳承民族精神。習近平總書記在全國教育大會上強調要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。民俗文化融入幼兒創意舞蹈，能夠培養幼兒成為具有本土文化情感與歷史文化觀念的文化個體，使中華民族精神和情感得到傳承與發展。

其次，民俗文化融入幼兒創意舞蹈可以拓展幼兒創意舞蹈的教學思路，促進幼兒教師的專業成長。民俗文化融入幼兒創意舞蹈可以完善幼兒教師的知識體系與結構，為幼兒園的課程提供多樣的實施路徑，讓教師在課程實踐中不斷提升課程的開發能力與教學能力。

最后，民俗文化融入幼兒創意舞蹈可以促進本土資源的開發與運用，豐富幼兒園課程體系。目前，我國幼兒園對本土資源的開發和運用還較為滯后，缺乏長期性、整合性和有機性[4]。幼兒園應進一步優化幼兒教育的教學理念和機制，建構本土特色教學，促進我國幼兒園課程的整體發展。

三、民俗文化融入幼兒創意舞蹈的實施路徑

（一）主題內容的設定

民俗文化資源的范圍，大體上包括物質民俗文化資源、社會組織民俗文化資源、意識形態民俗文化資源和口頭語言民俗文化資源四類。物質民俗文化資源包含人類的衣、食、住、行和工藝制作等。社會組織民俗文化資源包含人類社會集團中氏族、家屬、宗族、村落、鄉鎮、市鎮以及各種民間組織，包括家族親族、社交禮俗等。意識形態民俗文化資源指民間宗教、倫理、文學和藝術等，包括民間游戲、民間藝術、民間節慶等。口頭語言民俗文化資源是人際關系的媒介、文化的載體，包括神話傳說、繞口令、諺語、謎語、歌謠、史詩、長詩等。[2]6

根據幼兒的特點、民俗文化的類型，對幼兒創意舞蹈中融入的民俗文化內容要進行合理篩選，重新排列，確定有哪些民俗文化內容可以作為幼兒創意舞蹈的主題內容，這樣民俗文化才能更好地融入幼兒創意舞蹈中。在選擇民俗文化內容時需要遵循幾個原則：第一，典型性原則。選擇的內容需具有中華傳統民俗文化的典型性與代表性。第二，興趣性原則。以幼兒為主體，選取貼近幼兒生活，能夠激發幼兒的好奇心與求知欲的內容。第三，適宜性原則。選取幼兒認知水平以內的內容，難易度要適中。根據以上內容將民俗文化內容分為衣食住行、自然地理、節日慶典、游戲體育、口頭語言、民間藝術六個方面（見表1）。

（二）動作要素的探索

幼兒創意舞蹈是探索身體動作的藝術教育，所以需要屬于幼兒年齡階段的動作要素。在幼兒創意舞蹈中，運用舞蹈教育家魯道夫·拉班的動作分析理論，將動作歸類為身體（body）、時間（time）、空間（space）、力效（effort）、關系（relationship）五大要素，每一個要素還包括多個子要素。幼兒創意舞蹈通過魯道夫·拉班的動作分析理論與幼兒身心發展的特點構建出動作要素（見表2）。對于3～6歲幼兒動作要素的探索分兩個階段，每一個階段動作教學的重點不同，但幼兒動作發展始終伴隨著時間與關系的要素。3～4歲的幼兒身體正處于一個學會控制身體的階段。在這個年齡段動作教學以身體與空間為主，幼兒能夠了解身體各個部位與基本動作元素，重點是對大肌肉群，尤其身體的軀干部位和雙腿部位肌肉群進行力量運動，教會幼兒如何在移動空間的同時做身體動作，從而提高幼兒身體的協調性、平衡性、重心轉移、識別方向的能力。而5～6歲的幼兒身體的小肌肉發展越來越穩定了，女孩比男孩發展更快一些。這個年齡段可以加入時間中的（快、慢和靜止）和力效中的（輕的-重的;突然的-連續性的）的動作要素探索[5]。

（三）活動程序的設計

明確了幼兒創意舞蹈的主題內容和幼兒動作要素后，就進入了整體活動程序設計的環節。整個活動的過程由啟動、主體、發展、整合四個階段構成，每一個階段都要循序漸進地進行。“啟動”部分是導入民俗文化主題內容的過程中進行暖身活動，缺少暖身活動會對后面動作的探索形成阻礙，也會造成運動損傷。“主體”部分要圍繞民俗文化主題內容結構進行動作探索。這個部分是重點，要完成動作探索的基本目標。“發展”部分圍繞上一個環節內容進行動作探索的延展，增加動作探索的難度，可以用多個動作要素進行身體探索，也可以進行兩人或多人的小組同伴組合探索。“整合”部分是整個過程的最后一個環節，是對動作探索的成果進行呈現與分享。這個部分是動作成果的呈現，同時也是對幼兒進行觀察與表述的一個環節，幼兒會對自己和他人的作品進行自評和互評。在整個探索過程中，民俗文化的主題內容要貫穿于每個階段，目標設定要包含民俗文化的認知、動作技能、情感表達三個方面的要求。

（四）實踐過程的評價

幼兒創意舞蹈需要教師有敏銳的觀察力，觀察幼兒的反應和表現，了解幼兒的優點與不足，發現個別的差異性;活動過程中不去指出對與錯，更多是引導與鼓勵幼兒發揮長處，改進短處。教師每一節課都需要做觀察與記錄，需要做持續性與階段性的教學評價。教師教學評價可以從教師的課程觀察、課程錄像記錄、學生自評、互評、與學生的談話交流、課程表演分享等方面進行多元的評價。

評價內容主要包括以下幾個方面：（1）身體的能力。包括身體的感知能力、創造能力、表達能力;（2）思考的能力。包括民俗文化內容的記憶、理解以及身體動作的想象、聯想、分析與歸納等;（3）藝術審美與欣賞能力。包括有藝術觀察的能力、會表達自己的想法、會對他人作品給予積極的評價與贊賞;（4）合作能力。包括具備解決人際關系的能力，能夠主動與同伴合作。

四、民俗文化融入幼兒創意舞蹈的統整策略

舞蹈藝術形式是一種時間性、空間性、綜合性的動態造型藝術。舞蹈是以人體本身為物質材料，在一定的時間與空間內，通過連續的舞蹈動作過程、凝練的姿態表情和不斷流動的隊形變化，結合音樂、舞臺美術等藝術手段來塑造藝術形象[6]。所以幼兒創意舞蹈常與音樂藝術、視覺藝術、戲劇藝術有很多的結合，也常常與社會、自然、游戲等進行統整。

民俗文化具有故事、神話、詩歌、游戲、藝術作品、節日慶典等豐富的內容形式，涵蓋了幼兒教育五大領域的內容。幼兒創意舞蹈與民俗文化融合是幼兒創意舞蹈與民俗文化進行統整的過程，通過身體動作的經驗，表達民俗文化內涵，真正做到“做中學，學中做”。民俗文化與幼兒創意舞蹈可以從以下幾個方面進行整合：（1）從動作本體的角度。可以從游戲體育里找到游戲里的“動作”進行探索。如民俗體育放風箏游戲，可以讓身體模仿不同造型的風箏形象，運用空間的動作要素，進行高高地飛、低低地飛、快速地飛、慢慢地飛、按不同路線軌跡地飛的動作探索等。又如民俗體育捉迷藏游戲，從捉的動作，進行兩人合作造型的探索，培養幼兒與同伴的合作關系。（2）從視覺的角度。可以從線條、形態造型、色彩、空間來感受民俗文化中民間藝術作品呈現的形式美感、能量張力，并表演與創作各式各樣不同空間的、不同力度的身體形態造型。（3）從角色模仿的角度。可以讓幼兒選取神話傳說中某一個具有特色的角色，進行姿態形象的模仿與創作，并可以配上聲音、語言，扮演不同的角色，選擇1～2個動作要素進行探索;也可以讓幼兒在聽故事的同時，用動作過程與質感深刻體驗故事里的形象與人物，鼓勵幼兒一邊動、一邊演、一邊說，自己表演出故事的情節。（4）從文字的角度。可以從民俗文化故事中的動詞、形容詞中選取探索動作的方式，如圍繞打、滾、踢、旋轉、搖擺、扭動、攀爬、拉、寒冷的、炎熱的、圓形的、激動的、生氣的等詞語進行動作與情感的探索。（5）從道具的角度。可以從節日慶典中使用的道具來開展對幼兒的動作造型的探索。

參考文獻：

[1]趙海燕.學前教育民俗文化課程研究[D].重慶：西南大學，2012：36-37.

[2]鐘敬文.鐘敬文民俗學論集[M].合肥：安徽教育出版社，2010.

[3]薛旻雪.創意舞動課程促進兒童創造性思維發展的行動研究[D].南京：南京師范大學，2020：27.

[4]樊人利.當前園本課程建設存在的問題及其解決策略[J].學前教育研究，2015（11）：67.

[5]呂藝生.舞蹈：作為藝術教育[M].上海：上海音樂出版社，2015：63.

[6]王克芬，等.中國舞蹈大辭典[M].北京：文化藝術出版社，2010：546.

責任編輯：石萍

本文系江蘇第二師范學院教學改革課題“基于江蘇民俗文化‘創意舞蹈課程建構的研究——以學前教育專業鄉村定向培養方案為例”（JSSNUJXGG2019YB06）研究成果。

收稿日期：2021-09-09

作者簡介：陸娟娟，江蘇第二師范學院學前教育學院（江蘇南京，210013）副教授，主要研究方向為舞蹈教育。