干預(yù)：幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的支持策略

秦驍婷

摘要：幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是隨著個(gè)體的年齡、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)等的累積而不斷變化的，教師的干預(yù)是支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的必要手段。教師要厘清干預(yù)的邊界，介入要適度，指導(dǎo)要適性，角色要適宜;要關(guān)注幼兒的心理感受，構(gòu)建支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的干預(yù)機(jī)制;要通過(guò)不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì);干預(yù);支持策略;幼兒教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）11B-0065-04

幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)探索周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程，幼兒通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，逐步建構(gòu)他們的理解和認(rèn)識(shí)。幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等影響其學(xué)習(xí)的因素，就是學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是由主動(dòng)性、好奇心與學(xué)習(xí)興趣、想象與創(chuàng)造、堅(jiān)持與專(zhuān)注、反思與解釋等構(gòu)成。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅影響當(dāng)下的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且決定了幼兒未來(lái)的學(xué)業(yè)成就，甚至影響其一生。因此，幼兒教育要重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在尊重幼兒的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

一、厘清干預(yù)的邊界

對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，教師的干預(yù)不是干涉。干預(yù)主要指過(guò)問(wèn)或參與某事，而干涉則指強(qiáng)行過(guò)問(wèn)或制止某一事件。在“幼兒在前，教師在后”的教育理念下，我們提倡教師要適當(dāng)放手，把自主權(quán)還給幼兒。但是放手不代表不干預(yù)，而干預(yù)也不等于干涉，而是指導(dǎo)。教師要厘清干預(yù)的邊界，準(zhǔn)確定位干預(yù)的價(jià)值，做到適度、適性、適宜。

（一）介入要適度

“適度”是指事物保持其質(zhì)和量的限度，是一個(gè)廣義的概念。本文中的“適度”則指教師在介入幼兒活動(dòng)時(shí)，干預(yù)不能太多也不能太少，要根據(jù)幼兒實(shí)際情況而為之。比如在玻璃拼貼區(qū)，一位教師隨意帶著幼兒去玩，沒(méi)有干預(yù)，幼兒也沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，亂貼一氣后，幼兒很快就不感興趣了。另一位教師針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及已有能力，結(jié)合“動(dòng)物王國(guó)”的主題，先引導(dǎo)幼兒分組設(shè)計(jì)各種動(dòng)物圖案，再鼓勵(lì)幼兒大膽尋找身邊各種可以利用的拼貼材料，如用瓶蓋當(dāng)作小魚(yú)的眼睛，用各色毛球裝飾孔雀的尾巴，最后支持幼兒根據(jù)圖紙進(jìn)行拼貼，形成一個(gè)有設(shè)計(jì)有系統(tǒng)的“動(dòng)物王國(guó)”故事。幼兒合作完成后特別有成就感，興奮地想介紹他們的作品，還邀請(qǐng)了其他班幼兒一起來(lái)聆聽(tīng)。顯然，在幼兒合作、設(shè)計(jì)、拼貼、講述的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是在活動(dòng)前給幼兒提供思路及創(chuàng)造條件，過(guò)程中大膽放手。適度的干預(yù)激發(fā)了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們能大膽想象，主動(dòng)、積極、專(zhuān)注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）指導(dǎo)要適性

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展在年齡、性別等方面都存在差異。比如年齡大的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)各方面都比年齡小的幼兒強(qiáng)，女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)普遍比同齡的男孩強(qiáng)，這是由于個(gè)體生理發(fā)育規(guī)律及男孩女孩大腦發(fā)育關(guān)鍵期不同造成的，是不可控的。教師要在了解各年齡段幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行介入、指導(dǎo)。比如4歲左右是好奇心、主動(dòng)性、專(zhuān)注力發(fā)展最快速的時(shí)期，教師在這個(gè)階段應(yīng)注重干預(yù)這三方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。可以帶著幼兒多到戶(hù)外觀察，發(fā)現(xiàn)有趣的新事物，培養(yǎng)好奇心;利用一些幼兒感興趣的情境有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注活動(dòng)，提高專(zhuān)注力;多給幼兒自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)主動(dòng)性;等等。

（三）角色要適宜

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[1]。這樣的指導(dǎo)，就是正面干預(yù)，即支持。比如晨間鍛煉時(shí)，如果教師將體育鍛煉的器材（梯子、輪胎、板凳等）全部準(zhǔn)備好、按照教師的想法搭建好，幼兒玩就行。此時(shí)的幼兒是被迫接受者，他們對(duì)游戲的興趣會(huì)在熟悉游戲后快速消減。反之，如果教師“退位”，將選材、搬運(yùn)、搭建等工作都交還給幼兒，幼兒可以單獨(dú)完成，也可合作完成，更可以選擇自己感興趣的材料進(jìn)行游戲，教師只在一旁觀察，在保證活動(dòng)安全性的前提下視情況給予支持。這種狀態(tài)下幼兒是思考者，是游戲的主動(dòng)創(chuàng)造者，他們的興趣會(huì)隨著游戲的不斷變化與深入而越發(fā)濃厚。因?yàn)橛變涸谧灾饔螒虻倪^(guò)程中，他們的主動(dòng)性、堅(jiān)持性、合作力、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)都能在潛移默化中得到提高。這就是教師越俎代庖與教師給予合適的支持所產(chǎn)生的不同效應(yīng)。

此外，干預(yù)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)干預(yù)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒游離于學(xué)習(xí)情境之外時(shí)，與同伴交往出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，遇到了困難并主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師可以干預(yù)。

二、構(gòu)建支持學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的干預(yù)機(jī)制

干涉也好，干預(yù)也罷，都會(huì)掀起幼兒的心理波瀾，因此，教師要關(guān)注幼兒的心理感受，站在幼兒的角度考慮干預(yù)的時(shí)機(jī)、方式方法，形成站在幼兒立場(chǎng)考慮問(wèn)題的思維習(xí)慣。尤其是要構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，注重對(duì)幼兒的激勵(lì)，使教師的干預(yù)在良好的氛圍之中進(jìn)行，在幼兒可接受、樂(lè)接受的情境中進(jìn)行，從而使干預(yù)能有效促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

（一）基于對(duì)幼兒的觀察和了解

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要確立幼兒立場(chǎng)，站在幼兒的角度看待問(wèn)題。因此教師要善于借助觀察，去了解幼兒，了解每個(gè)幼兒的性格、脾氣、愛(ài)好，更要了解各年齡段幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，從而使干預(yù)適合幼兒的需要以及學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的規(guī)律。某次自主性游戲結(jié)束了，幼兒都陸續(xù)進(jìn)了教室，只有敏敏和昊昊還在外面的“醫(yī)院”里坐著。教師喊他們回教室，敏敏卻說(shuō)昊昊剛“打完疫苗”，需要在“醫(yī)院”觀察一會(huì)兒。小班的幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，吸收力強(qiáng)，喜歡模仿，開(kāi)始關(guān)注同伴，社會(huì)性正在萌芽。考慮到這樣的游戲情境有利于他們生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性、思維能力等的發(fā)展，教師組織了一場(chǎng)關(guān)于“疫苗”的討論，通過(guò)這樣的討論，幼兒對(duì)于疫苗的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)了，在接下來(lái)的游戲中加入了很多打疫苗、驗(yàn)血等生活經(jīng)驗(yàn)輸出的環(huán)節(jié)。這里，教師基于對(duì)幼兒的觀察和了解，把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)習(xí)之中，幼兒主動(dòng)性、專(zhuān)注性、想象力創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)品質(zhì)相較之前都會(huì)有所提高。

（二）基于良好師幼關(guān)系的建立

進(jìn)入幼兒園后，師幼關(guān)系決定了幼兒對(duì)他人和世界的基本認(rèn)識(shí)，師幼關(guān)系的品質(zhì)也對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響。“安全融洽的師幼關(guān)系使幼兒產(chǎn)生安全感，可以幫助幼兒形成樂(lè)群、合作、友愛(ài)的良好個(gè)性……幼兒在教師那里獲得的安全感，有助于幼兒好奇心和求知欲的發(fā)展，使他們能夠積極自在地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。”[2] 9月，新一批小班幼兒剛剛?cè)雸@，由于受疫情影響家長(zhǎng)不能進(jìn)入園內(nèi)，接送只能在大門(mén)口，幼兒的情緒難以得到安撫。開(kāi)學(xué)后的前兩天，大門(mén)口哭聲一片，個(gè)別幼兒甚至蜷在地上。教師看到哭的幼兒都會(huì)主動(dòng)從家長(zhǎng)手里抱過(guò)來(lái)，輕聲安撫。為強(qiáng)化師幼關(guān)系的建立，在活動(dòng)中安排手指游戲、戶(hù)外活動(dòng)等。第二周，小班幼兒已經(jīng)大部分都能夠“開(kāi)著小火車(chē)”入園，個(gè)別情緒不好的幼兒，看到教師也能逐漸平復(fù)心情，投入到游戲活動(dòng)中去。可見(jiàn)，擁有良好師幼關(guān)系，幼兒是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自由表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，自主進(jìn)行想玩的游戲，創(chuàng)造新鮮的事物。

（三）基于幼兒學(xué)情的有效激勵(lì)

幼兒是在教師的激勵(lì)中成長(zhǎng)的，他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展也同樣如此。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的激勵(lì)需要符合幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況，就是要基于幼兒的學(xué)情。每個(gè)幼兒都是各不相同的，教師給予鼓勵(lì)的方式也要有所區(qū)別。對(duì)于主動(dòng)性差、容易放棄的幼兒，要分解任務(wù)，降低難度，以肯定為主;對(duì)于專(zhuān)注力強(qiáng)、保守嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠變海膭?lì)其創(chuàng)造，激發(fā)其想象力;對(duì)于性格孤僻、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的幼兒，可以鼓勵(lì)其尋找同伴，增強(qiáng)合作能力。如果幼兒在情感方面能夠充分感受到教師的支持，就能夠朝著教師期待的方向發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、搭建支持學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的干預(yù)支架

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，有其最近發(fā)展區(qū)，教師要著眼幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒搭建合適的干預(yù)支架。

（一）搭建學(xué)習(xí)資源的支架

幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要是利用各種材料進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，以此來(lái)表征對(duì)周?chē)挛锏挠∠蠛屠斫獾摹Ｔ诎啾净n程“恐龍和我做朋友”實(shí)施過(guò)程中，班級(jí)里設(shè)置了相關(guān)游戲區(qū)域，投放了豐富的與恐龍相關(guān)的游戲材料。比如：在圖書(shū)角投放各類(lèi)關(guān)于恐龍的書(shū)籍，在建構(gòu)區(qū)布置“侏羅紀(jì)恐龍世界”，在美工區(qū)準(zhǔn)備大大小小的可供裝飾的恐龍蛋，在藝術(shù)區(qū)安排《你看起來(lái)很好吃》等演出劇目。幼兒在為期三周的主題時(shí)間內(nèi)對(duì)恐龍的熱情持續(xù)高漲，深入了解了各類(lèi)恐龍。資源的選擇十分重要，要符合幼兒的認(rèn)知水平和操作水平，要多樣，要有趣味，要擺放有序。正如案例里，在資源的提供下，幼兒對(duì)于恐龍的印象從空洞的想象變成了可看、可玩、可操作的材料。只有這樣，才能觸發(fā)幼兒積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師提供豐富的資源和游戲情境，有利于充分促進(jìn)幼兒與資源的互動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是豐富的，游戲是學(xué)前期幼兒的基本活動(dòng)，幼兒就是在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)的，其學(xué)習(xí)品質(zhì)也是在活動(dòng)中得以發(fā)展的。我們可以在集體活動(dòng)中融入游戲環(huán)節(jié)，也可以在自主性游戲中增添多種符合主題和年齡的游戲形式。比如：將小班集體活動(dòng)“認(rèn)識(shí)方位”設(shè)計(jì)為“小貓捉迷藏”的游戲，讓幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)小貓、與小貓一起玩游戲等活動(dòng)，感知并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)各類(lèi)方位詞，讓枯燥的學(xué)習(xí)在游戲中達(dá)成了目標(biāo)。因此，教師利用游戲的支持手段可以提高幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，幫助幼兒在活動(dòng)中保持專(zhuān)注，發(fā)展各方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）搭建自我糾錯(cuò)的支架

“試錯(cuò)”是幼兒學(xué)習(xí)探索中特別常見(jiàn)及重要的環(huán)節(jié)，有些成人覺(jué)得特別簡(jiǎn)單的道理，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻是需要探索的。比如建構(gòu)活動(dòng)中，成人知道要把底座搭得大一點(diǎn)才能搭得更高更穩(wěn)，但這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻是需要經(jīng)過(guò)嘗試才能了解的。在這個(gè)過(guò)程中，教師是直接告訴幼兒經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏層變河∠笊羁棠兀€是讓幼兒嘗試，倒塌無(wú)數(shù)次后終于成功的經(jīng)驗(yàn)讓幼兒印象深刻？自然是后者。當(dāng)然，在幼兒嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中，教師不是放手不管的，而是充當(dāng)觀察者、支持者。這種支持是教師在觀察了解幼兒水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷嘗試—失敗—總結(jié)—再?lài)L試—失敗—再總結(jié)的循環(huán)過(guò)程。在試錯(cuò)中激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)論。這樣可有效培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，干預(yù)是支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的必要手段。幼教工作者要基于幼兒立場(chǎng)，把握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，提高觀察的準(zhǔn)確性，合理利用多種干預(yù)策略，有效支持和提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2001-07-02）[2021-10-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

[2]葉平枝，馮曉霞.幼兒行為問(wèn)題的教育干預(yù)策略[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2007（11）：13.

責(zé)任編輯：石萍