國際學校文學課的教學感悟

李江濱

因為有多年的國際班從業履歷，筆者有機會直接了解到國際學校的文學課教學。國際學校中學階段的文學課安排的課時比較多，文學課的開設目的是培養學生的閱讀鑒賞能力、分析思考能力和語言運用（寫作、演講、辯論等）能力。在國際學校，每牽涉新的作品，老師也會介紹作者的人生經歷、主要思想以及相關的時代背景;故事類的作品也需要歸納主題，分析情節和人物形象等。但國際學校的文學課又有其鮮明的特點。本文以《羅密歐與朱麗葉》一課的教學設計為例，談談對國際學校文學課教學的體會。

一、重視閱讀，并落到實處

國際學校的文學課課時多，教師會在課上帶著學生精讀一些篇章，但課上的時間畢竟是有限的，因此教師經常會布置各種各樣的閱讀作業。大量的課后閱讀是開展課堂教學的有力補充，保證了課堂教學的容量，也推進了教學的進度。

由于國際學校的課程是過程導向型的，也就是每次作業和測試，其成績會計入本學科的課業成績，而課業成績優異是申請到好大學的前提。所以，老師每次布置的閱讀任務，學生基本都能按要求完成。

二、在課堂上安排更多的活動

以戲劇單元為例，課堂上除了常規的分析人物形象、情節、主題，介紹背景，老師會安排很多的活動。

比如制作海報。《羅密歐與朱麗葉》共五幕，老師會把全班同學分為五個組，每一組手工制作一份圖文并茂的海報，海報的內容包括所負責的那一幕的主要劇情，及本組成員對這一幕牽涉的人物角色的介紹、分析、評價。每組同學還可以在海報上增加其他內容，并在課堂上向大家介紹為什么要增加這些內容。在最后的展示環節，每個組都要在課上介紹本組海報的內容及特點，最終由老師給每個組的作業進行評價、打分。

比如表演課本劇。在整部戲劇學習完畢后，老師會安排時間，讓學生表演學過的內容，比如《羅密歐與朱麗葉》的第四幕。這種活動基本上都是全班出動，分別有同學負責編劇、導演、場務、宣傳及表演、攝像等。老師和學生會盡可能地利用現有的條件，把劇本表演得到位。表演時會邀請其他有時間的老師和校工一起觀看。

還會安排辯論會。比如正反雙方就“羅密歐之死應該由羅密歐本人負主要責任，還是由其他人（因素）負主要責任”進行辯論等。

三、讓課堂關聯自身和生活

以《羅密歐與朱麗葉》的課堂教學為例來說。貫穿這一課教學始終的有一個核心問題：我們之所以成為自己，是不是因為我們具有某種特別之處？課堂一開始，老師就發給學生打印好的問題：和他人相比，你在家庭背景、生活習慣、思維方式等方面有哪些不同？你認為這些不同和你之所以獨一無二有多大關聯？老師會給大家時間思考，然后下筆回答這一問題。回答完后，讓小組的其他成員說一說他們眼中的你具有什么特點，以及在他們看來，為什么你會有這種特點，之后你再比較自己就這一問題的看法。此后每講完一兩幕，老師還會繼續讓大家討論某一個角色生存背景的不同與他性格之間的關聯。并逐漸讓大家思考，人與人之間的沖突、誤解和每個人的獨特性之間的關聯。

全劇講完后，老師會繼續追問：學完《羅密歐與朱麗葉》一劇，你對自己個性的思考有哪些地方更加深刻了？文學是源于生活的，且文學也是人學，既然文學課堂與“高考”沒有太多的關聯，那么文學課堂就更容易回到對生活、對人的關注上來。相對生活化的設計，會讓學生感受到文學對現實的超越與啟示，從而更加深刻地體會到文學的魅力和價值，這對于學生更加喜歡這門學科，在課堂上更加投入，無疑是很有幫助的。

總體而言，國際學校文學課課堂呈現出的特點與其背后的評價方式、機制有很大關系，而這種評價方式和機制又是根植于具體國情的?！八街?，可以攻玉”，多學習多借鑒，必會使我們的語文課質量得到保證，并不斷提高。

（本欄責編 清 風）