小學英語單元整體教學的開展

張丹丹

摘 要：英語成為當今社會對人才提出的要求之一，并且其也成了各階段教學中的重點科目，然而在以往較為傳統的教學模式影響下，學生往往沒有將所學知識點構建成一個完整的框架，并且無法對其知識進行全面理解，這也就會對其學習造成一定的阻礙。本文針對小學英語單元整體教學存在的問題及相關課程設計措施進行探討。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;教學目標;策略

引言

在小學階段的教學過程中，由于學生的知識基礎和接受能力都相對比較弱，這又使得大多數教師關注的是教學的“點”而非“面”，往往在教學活動中容易出現單詞句子和語篇教學嚴重割裂的情況。長期在這種教學模式的影響下，學生難以對英語課文有更深刻的理解和掌握，使得教學效果也不理想。而就小學英語教學活動的發展來說，只有教師整體把握教材和單元，提高教學活動的整體性，才能有效達到最終的教學目的，高效實現對學生英語核心素養培養的目標。

1 小學英語單元整體教學中存在的問題

1.1 英語教師單元整體教學意識不夠強

英語教師在進行備課時往往是從各個課時入手，而不是從單元整體性進行考量，這就導致英語教師在教學過程中往往跟著自己的感覺進行講課。比如在講授第一課時，往往很難聯系到第二課時或其它課時的內容。人為地割裂了完整的英語單元知識體系，使教學內容相對碎片化，對小學生的理解和掌握造成了一定的難度。

1.2 學生沒有充足的思考時間與創新實踐能力

在傳統意義的英語教學過程中，由于小學生的課業壓力相對較大，學生自主思考與創新實踐的時間明顯不足。因同時受到英語教師單一課時學習傳授的影響，學生形成的能力是十分單項的，沒有辦法進行整體思考， 思維受到諸多限制，且缺乏多樣性。學生接收不到單元整體思想的傳遞， 這就導致他們不能在有效的時間內對單元主題進行獨立意義上的思考，也不能了解真實語境中的語言運用應該是怎樣的，無法進行語言上的流暢交流，降低了學生的創新實踐能力[1]。

1.3 忽略語言教學的規律性

在傳統教學模式的影響下，大多數教師在課堂上只是強調機械的完成操練教學，對學生年齡特征和心理基礎的把握不夠到位，在聽說讀寫教學目標的整合上的認知存在一定的不足。大多數教師在開展語篇教學活動中，都是通過先羅列所有的新單詞之后再完成齊讀教學，忽略學生學習的差異性，違背了教學活動的客觀規律。長期在錯誤的理念引導之下，學生的學習積極性會有所下降，割裂了單詞句子和文章之間的聯系，造成學生在學習活動中容易出現撿了芝麻，丟了西瓜的錯誤傾向。

2 對小學英語單元整體教學設計的策略探究

2.1 正確對單元內容進行整合

根據各地的使用反饋，涉及到現實的英語生活場景較多，重復率較高，有助于小學生從淺到深的了解英語的相關情境知識對話，并進行英語知識的相關學習。但是教材也有其缺陷性及板塊，單元間聯系不緊密，板塊聯系是具有很大的割裂性。因此小學英語教師一定要注意對教學內容進行重新的組合和整合，提高知識的重復率和聯系性，系統性地向小學生介紹單元的目標和任務要求，幫助小學生提高整體的英語感知能力，加深小學生對于英語知識的現實理解，優化小學英語課堂。

2.2 圍繞主題，整體把控教學目標

在教學系統的構建過程中，教材屬于核心的組成要素，屬于學生以及教師不可缺少的載體。但就課程改革的實際情況進行分析，最現實的問題就是如何實現整體的發展目標。所以，在開展教學活動的階段， 教師不能僅僅以教材為基礎，照本宣科地開展英語知識教學，而是需要圍繞單元主題，從整體教學目標入手，認知以及重構教學單元。顧名思義，就是教師在教學的時候需要圍繞單元主題，從教材當中走出來，整體把控教學目標，再細化課時目標，將其構建、重組為適合提升學生英語素養的教學單元[2]。

2.3 加強多種文體的再構

在明確了單元教學的目標和主題之后，教師要結合以往的教學經驗完成適度的文本再構，把文本中的核心內容整合在一起，完成情境教學的再次創設。有效借助單元文本和單課文本的結合提高學生學習的興趣，促進學生語篇理解能力的有效提升。比如，教師要把教材中需要學生掌握的句型都融合到一篇文本中，幫助學生構建更完整的知識體系，把一些核心的語言和句子挑選出來并做好歸納梳理。針對“Whatareyougoingtobring totheparty？I’mgoingtobringsometoys.Arewegoingtoeatorplaywiththe toysfirst？”等句子的學習，教師要引導學生歸納總結出其中涉及到的過去時、一般現在時、現在進行時等語法知識點。在這一過程中，教師還可以指導學生以小組為單位完成更深層次的學習，找到文本知識學習的規律， 強化學生對英語知識學習的技能。這樣一來，就能確保在有限的課堂時間內完成整體大于部分的教學引導工作，使得語音、詞匯和語法的學習都更加系統全面，幫助學生更加自覺地發展自我的聽說讀寫能力，為其豐富知識儲備，拓展知識眼界提供重要的載體[3]。

2.4 從學生實際特點出發應用單元整體教學法

在以往的教學過程中教師在組織教學活動時，往往都是將自己作為活動中的主體，并按照自己的想法開展教學活動。然而這種方式無法滿足學生的學習需求，而且學生的主體性也沒有得到有效體現，學生只能被動接受教師的知識灌輸，長此以往，教學效率根本無法得到顯著提升。所以為了更好地實現學生英語素養的培育，教師在進行單元教學時就要充分體現學生的主體地位，并且要將教學活動的開展與學生的實際情況結合起來， 以此對教學目標進行調整，這樣學生就能夠在符合自己學習需求的教學目標的影響下，更加高效地實現英語學習能力的提高。

2.5 借助實物強化語境

在小學英語教學中英語單詞的學習是非常重要的，為了提高學生的記憶和理解能力，英語教師常常會借助多種教學輔助工具如實物或者圖片， 抽象的英語單詞與實物或者圖片相對應之后，更能加深小學生的印象。與學生死記硬背單詞相比，利用輔助工具幫助學生記憶和學習單詞更有教育意義。英語語篇閱讀同樣也能夠利用這一方式，提升學生的學習能力。例如，在進行含有大量水果詞匯的英語閱讀時，教師可以事先準備好文章當中的水果圖片。教師可以先帶領學生認識和閱讀這些陌生的英語詞匯， 緊接著再用水果卡片輔助學生記憶，這樣能夠大大激發學生學習英語的熱情，在學生的積極參與下，借助水果卡片輔助記憶英語詞匯的教學效率會愈發顯著[4]。

3 結束語

綜上所述，在對小學生開展英語單元整體教學過程中，教師首先要認識到課本各個模塊之間的聯系性與整體性，制定對應的教學任務目標。并依照單元整體目標劃分課時任務，注重制定教學內容與適合小學生身心特點的教學方法。進一步幫助學生吃透教材，吃透英語理論，在小學英語課堂上游刃有余，有效推動小學英語課堂教學達到優化整體教學效果，提高課堂教學實效性的目標。

參考文獻：

[1]韋薇.小學英語單元整體教學目標研究[J].教育實踐與研究，2019，（1）.

[2]盧丹.通過文本再構，提高小學英語教學有效性[J].小學時代，2019，（04）.

[3]周寧嫻.淺談小學英語單元整體教學設計的策略[J].校園英語，2019，（08）.

[4]鄭雨.小學英語課程資源開發相關問題研究[D].教學與管理，2019，（15）.