小師徒——音樂課上的“學(xué)習(xí)共同體”

摘 要：音樂是心靈的窗戶，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)至關(guān)重要。為了讓每位學(xué)生快速、高效地掌握豎笛這種樂器，作者嘗試采用日本佐藤學(xué)教授的“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”方法，將學(xué)生兩兩組合，讓每兩位學(xué)生成為“學(xué)習(xí)共同體”，取得了顯著的效果，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，更讓學(xué)生體會到了團(tuán)隊的力量，可謂一舉多得。

關(guān)鍵詞：豎笛;小師徒;“學(xué)習(xí)共同體”

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）32-0095-02

引 言

三年級初，學(xué)生剛開始接觸豎笛時都興致勃勃，可能在他們看來，豎笛更像玩具。可漸漸地，他們發(fā)現(xiàn)，原來這個“玩具”玩起來并不容易，要想流暢地吹出一首小曲子，除了要熟練指法，還要能識譜，甚至課后還需要多加練習(xí)。慢慢地，一些學(xué)生就對這個要花心思的“玩具”失去了興趣，而有些課外學(xué)習(xí)過鋼琴、聲樂或者其他樂器的學(xué)生，因為在識譜方面有優(yōu)勢，反而覺得學(xué)起來很輕松，越學(xué)越感興趣，兩極分化現(xiàn)象就這樣產(chǎn)生了[1]。后來，筆者也陸陸續(xù)續(xù)嘗試過好幾種方法，如鼓勵學(xué)生自主練習(xí)，練得好的學(xué)生可以積分的形式換獎品，又或者任命小組長定期檢查等，效果都不太理想。直到有教師提醒，筆者才嘗試用日本佐藤學(xué)教授的“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”方法，將學(xué)生兩兩組合，使兩人共同學(xué)習(xí)，沒想到獲得了很好的教學(xué)效果。

一、初編“共同體”

首先，筆者根據(jù)學(xué)生演奏水平低將他們分成兩兩一組，其中一個為師，另一個為徒。其次，筆者為每一對小師徒量身制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。佐藤學(xué)教授提出：“唯有沖刺與挑戰(zhàn)的合作學(xué)習(xí)，才是潤澤兒童心田的課堂，才是寧靜的教室里教師循循善誘的課堂。”兩人一組，對徒弟而言，他們面臨的挑戰(zhàn)是在規(guī)定的時間內(nèi)流暢地演奏完整首指定的曲子;對師傅而言，挑戰(zhàn)更大，他們需要在保證自己完成新授曲目的同時，教會徒弟。雖然徒弟群體基本上是演奏水平較低的學(xué)生，但他們之間仍有不小的差距，所以不能分配同樣的任務(wù)，必須因地制宜。因此，筆者在衡量過每對師徒的能力基礎(chǔ)后，給他們制訂了略帶拔高性的目標(biāo)，以讓學(xué)生時刻保持緊迫感。

二、共同學(xué)習(xí)

筆者將學(xué)生的座位進(jìn)行了調(diào)整，讓每一對師徒坐在一起，方便他們進(jìn)行教與學(xué)，并制訂全班的教與學(xué)進(jìn)度，適量教授新內(nèi)容。“小師傅”總是會很快領(lǐng)會新內(nèi)容，于是，筆者會給他們一點(diǎn)時間來進(jìn)行練習(xí)和鞏固，接下來再挨個檢查所有小師傅，確定他們?nèi)颊莆罩螅陀伤麄內(nèi)ヒ粚σ坏刂笇?dǎo)自己的“徒弟”。起初，筆者還擔(dān)心，他們會趁機(jī)在課堂上聊天，擾亂課堂秩序，但沒想到每次筆者看到的都是“師傅們”爭分奪秒地傳授新內(nèi)容，而“徒弟們”也絲毫不敢怠慢，認(rèn)認(rèn)真真地聽講。筆者暗自竊喜，這種一對一的教學(xué)讓這些平日里聽課效果不佳的“徒弟們”連“開小差”的機(jī)會都沒有了，這下整體教學(xué)質(zhì)量提高了。

在他們師徒切磋時，筆者會時不時走到他們中間去旁聽一會兒。“小師傅們”都在認(rèn)真教學(xué)，他們有的掰弄著“徒弟”的手指，仔細(xì)地糾正指法;有的一邊打拍子一邊唱譜子，讓“徒弟”也跟著唱，像極了筆者平時教課時的模樣;還有的拿出紅筆在“徒弟”的譜子上勾勾畫畫，細(xì)心又耐心地教著。而“小徒弟們”有的津津有味地欣賞著“師傅”的范奏，一臉羨慕，手指還跟隨著模仿指法;有的一遍又一遍按“師傅”的要求練習(xí)著，絲毫不敢偷懶。音樂課時間有限，而且除豎笛外，還有很多要教唱和欣賞的曲目，所以，筆者并不是每節(jié)課都一一檢查“徒弟們”的學(xué)習(xí)成果，筆者跟學(xué)生約定給他們?nèi)n時的時間來進(jìn)行師徒教學(xué)，第四課時我們進(jìn)行“華山論劍”。

三、喜得成果

約定的日子轉(zhuǎn)眼到來，那一節(jié)課，筆者滿懷期待地走進(jìn)教室，“小徒弟們”一個個蓄勢待發(fā)，而“師傅”們則是一副沉著冷靜的模樣。第一個“徒弟”站起來演奏時，筆者留意到他的“師傅”似乎比他還要緊張。整個過程中，“徒弟”吹到哪個音，“師傅”的手指就跟著擺出哪個音的指法，腳還不自覺地打著拍子。當(dāng)“徒弟”順暢地吹完整首曲子，最后一個音落下時，他抬起頭來第一個看向了自己的“師傅”，他知道自己完成得很不錯，于是沖著“師傅”微微一笑，而“師傅”用連續(xù)的點(diǎn)頭回應(yīng)和肯定了他。看到這一幕，筆者心中欣喜萬分，因為筆者不僅看到了學(xué)生演奏水平的提升，還看到了這對師徒之間友誼之花的綻放。這節(jié)課引來學(xué)生一陣贊嘆的不是演奏最嫻熟的“徒弟”，而是那個之前連一句完整的樂句都很難演奏出來的“小徒弟”——今天，他居然流暢地吹奏出一個小樂段。當(dāng)同學(xué)們給予其熱烈的掌聲時，他的“小師傅”眼睛里充滿了自豪感。“徒弟們”一一展示完了，每個人都有不同程度的進(jìn)步，而筆者也對他們做了詳細(xì)的點(diǎn)評。當(dāng)筆者指出他們還存在的不足時，“師傅們”比“徒弟們”聽得更加認(rèn)真，似乎已經(jīng)在心里明確了下一步的教學(xué)計劃。

學(xué)習(xí)是一個有苦有樂的過程，小師徒之間也會有各種各樣的矛盾。課上，有的“徒弟”因“師傅”的嚴(yán)厲態(tài)度想要放棄學(xué)習(xí)，也有“師傅”來告狀說“徒弟”領(lǐng)悟能力太差，自己教不了了，甚至還有師徒兩人一起來找筆者要求解散的。但每次經(jīng)過筆者苦口婆心的勸說，師徒倆都會冰釋前嫌，關(guān)系甚至比之前更親密。

四、持之以恒

其實，在決定使用師徒結(jié)對這個方法時，筆者不曾想到過這種方式能增進(jìn)學(xué)生之間的情感，當(dāng)時只是單純地想讓領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生帶一帶學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。直至這一刻，筆者才發(fā)現(xiàn)這種師徒結(jié)對的形式不僅讓學(xué)生取得了意想不到的學(xué)習(xí)成果，還在不知不覺中激發(fā)了師徒的榮譽(yù)感，使其更加積極地投入教與學(xué)中。

學(xué)生之間有專屬于他們的溝通方式，慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)“小師傅”的教學(xué)方法更利于學(xué)生理解。一段時間下來，每個“小徒弟”都有了很大的進(jìn)步，而且都很佩服自己的“師傅”，愿意跟他們一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。而那些“小師傅”雖然為了“徒弟”放慢了學(xué)習(xí)進(jìn)度，但都愿意投入更多的精力去指導(dǎo)自己的“徒弟”。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)這些“小師傅”的教學(xué)能力越來越強(qiáng)，都能給予自己的“徒弟”有針對性的指導(dǎo)。在這個教學(xué)過程中，他們既鞏固了學(xué)習(xí)技能，又高效地鍛煉了自己的語言表達(dá)能力和溝通能力。

參照著“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”的思路，我們的小師徒合作學(xué)習(xí)活動開展得有聲有色。按照這樣的節(jié)奏，筆者每次都會新授適量的內(nèi)容，再留出時間讓師徒們互助學(xué)習(xí)，每隔三節(jié)課進(jìn)行評價與反饋。如今，筆者再也不用擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大。學(xué)生互幫互助、樂在其中，提高了整體的學(xué)習(xí)水平。

結(jié) 語

音樂是人類共同的語言，如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓他們從小喜歡音樂，愛上音樂，積極主動去學(xué)習(xí)、去探索是音樂教師必須認(rèn)真思考的首要問題[2]。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓每位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣;要及時鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，成為名副其實的學(xué)習(xí)的主人。

[參考文獻(xiàn)]

馬驍琪.奧爾夫樂器的運(yùn)用與小學(xué)音樂課堂教學(xué)共同體構(gòu)建：基于幾個教學(xué)案例的分析[J].當(dāng)代音樂， 2019（10）：70-71.

姚清心.同聲異“彩” 紛“呈”綻放：音樂學(xué)習(xí)共同體專業(yè)成長實踐探究[J].中小學(xué)音樂教育，2020（08）：3-6.

作者簡介：史駿嬌（1990.6-），女，江蘇南京人， 小學(xué)一級教師，榮獲雨花臺區(qū)“學(xué)科帶頭人”稱號。