借助微信公眾平臺開展小學數學微課教學的策略研究

摘 要：微信已經成為現代社交的重要工具。教師可以利用微信公眾平臺發布微課視頻，組織學生開展數學學習活動，學生也能及時在此平臺上反饋學習成果。教師可以根據學生的回饋，統計整個班級學生的學習狀況，以此調整教學內容，促進小學數學教學質量的提升。文章論述了基于微信公眾平臺的小學數學微課教學的意義、存在的問題、設計原則，以及具體教學案例，旨在促進小學數學教學的良性發展。

關鍵詞：微信公眾平臺;小學數學;微課研究

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）32-0087-02

引 言

小學是學生學好數學的關鍵時期。小學數學教師既要重視引導小學生學習數學基礎知識，又要引導他們進行數學思維活動，感受數學學習的趣味，并掌握有效的學習方法，從而提升學生的數學學習能力[1]。

一、基于微信平臺的小學數學微課教學開展的意義

（一）優化教學過程

教師通過微信公眾平臺推送數學知識可以讓學生在課前開展有效的預習，在課中進行有針對性的學習，在課后進行查漏補缺[2]。以上三個階段可以讓學生掌握數學學習的主動權，增強學生的學習自主性，促進整個教學過程的優化。

（二）增強教學便捷性

教師利用微信公眾平臺組織學生開展數學學習活動，能夠打破傳統教學的時空限制，增強數學教學的便捷性。與此同時，學生可以在微信公眾平臺上獲得豐富的數學學習資源，并在此基礎上進行有針對性的數學學習，從而提升數學學習能力。更為重要的是，學生可以通過班級微信群、微信朋友圈等反映自己在學習中遇到的問題，分享數學學習經驗，營造互動性、分享性的數學學習氛圍，激發自身的數學學習興趣。

（三）提升學生學習能力

通過在微信公眾平臺觀看微課視頻，學生既可以獨立解決數學問題，也可以與同學交流、探究問題的解決方式，或者進行相應的實踐，從而解決數學問題，提升自身學習能力[3]。學生運用多種方式創造性地解決數學學習中的問題，還可以增強學習的成就感和自信心。

二、基于微信平臺的小學數學微課學習存在的問題

通過實際調查，教師發現，微信公眾平臺上存在較為嚴重的“教”“學”失衡現象[4]。具體來說，一是雖然微信平臺上有大量的教學資源，但較少有支持學生自主學習的內容，導致學生無法在公眾平臺上進行自主學習。二是缺乏必要的交互性。學生與教師之間缺乏必要的互動，導致學生在數學學習中遇到的問題得不到第一時間的解決。三是微課的容量較小。在現階段的公眾號內容推送過程中，教師只能推送MP4 格式的且大小在20M 以內的視頻。由于視頻容量較小，很多內容不能在第一時間進行有效傳輸，導致整體的微課學習效果差。

三、微信平臺中數學微課設計原則

（一）注重教學的聯動性

教師在設定相應的微課學習內容時應結合學生的實際學習能力，將教學內容與學生生活聯系起來，真正讓學生深入淺出地學習相應的數學知識。由于學校和家庭是學生的主要活動場所，教師在設置微課學習內容時可以構建親子授課模式，讓學生在家長的幫助下掌握相應的數學知識，增強學習數學的自信心。在設置相應的微課時，教師應注重搭建互動性平臺，即建立與學生、家長的連接，通過家校溝通了解學生在家庭的學習狀況及家長的思維方式，進而結合實際狀況，構建行之有效的微課學習模式。

（二）注重學習定位的多樣性

眾所周知，微課可以運用于教學的各個階段，從而達到不同的教學目的。在基于微信公眾平臺的數學微課教學中，教師要注重從學習定位多樣性的角度設計微課。在具體的定位中，教師可以結合具體的教學情境，靈活運用微課。

（三）注重教學內容的綜合性

教學內容的綜合性包括知識學習與能力提升兩方面。在知識學習方面，教師可以構建系統的知識網絡，注重各個知識點之間的關聯，輔助學生整體性掌握數學知識，讓他們的數學學習更具體系性。在能力提升方面， 教師在設計相應的微課內容時應注重培養學生的自主學習能力、問題探究能力及反思能力，讓學生獲得綜合學習能力的提高。

四、基于微信平臺的數學微課教學案例

（一）運用引導法，組織學生制作微課，培養學生的轉化思維

在微課學習過程中，教師可以顛覆傳統的教學模式，讓學生自主設計微課，并介紹微課的制作過程，從而培養學生的數學轉化思維。教師可以結合具體的教學內容及學生的實際學習情況，進行有針對性的引導，真正為培養學生的轉化思維保駕護航。

例如，在教學“多邊形的面積”這部分內容時，教師可引導學生以小組合作的方式制作關于這部分內容的微課，并為學生提供相應的指導，以培養學生的數學轉化思維。教師應合理組建小組，在小組組建過程中，應遵循“組間同質，組內異質”的原則，結合學生的綜合學習能力，為學生安排相應的職務：資料收集員、微課制作員、微課講解員及微課創意員。由于此部分內容較為簡單，教師可鼓勵學生自主學習，并利用班級微信群了解學生的學習動態，進行有針對性的指導，從而使學生的思維更具方向性，促進他們轉化思維能力的提升。

（二）課前用微課，降低學生學習難度，提升學生思維想象力

針對一些較為難懂的數學知識，教師可以運用微課創設生動情境，將抽象的知識形象化，降低學生數學學習難度，提升學生的思維想象力。

例如，在教學“圓柱體積的認識”這部分內容時，教師可以在課前通過微信公眾號向學生推送圓柱體積推導過程的視頻，并鼓勵學生在課堂上分享個人學習成果，激發學生學習微課的熱情。比如，小嬋說：“通過觀看視頻，我加深了對此部分知識的理解。首先，切割圓柱，并將其拼湊成近似長方體的幾何體。其次，根據長方體的體積公式，即長× 寬× 高，推出圓柱的體積為底面積與高的乘積。”通過課前推送的微課內容，學生能夠把握學習的主動權，提高學習效率。在學生展示微課學習成果的過程中，教師應適時訓練學生的學習思維，讓學生思考問題的方式得到更為直接的指導，進而提升他們的空間想象力。

結 語

總而言之，在微信公眾號上開展微課教學，首先，教師要深入研究具體的教學內容，了解學生的實際學習能力，在此基礎上構建出具有適切性的授課模式。其次，教師應深入研究微信公眾平臺的特點，實現更為高效的信息推送，從而充分發揮微信的優勢，將小學數學微課教學作用發揮到極致。最后，教師應注重個人的教學反思，及時發現并解決教學問題，總結教學經驗，促進個人教學能力的提升。

[參考文獻]

段維功.核心素養視角下小學數學微課教學探究[J].教書育人，2021（16）：59-60.

何玉紅.芻議微課在小學數學課堂教學中的應用策略[J].考試周刊，2021（41）：73-74.

郭云霞.基于微信公眾平臺的小學數學微課教學[J].新課程，2021（05）：114.

庾少華.小學數學微課資源的開發與應用探析[J].新課程，2020（25）：8-9.

作者簡介：嚴卿（1981.12-），男，江蘇南通人，中小學一級教師。