師范類專業認證背景下的民族地區高師器樂課程教育改革思考

鄧君 / 劉成英

黨的十九大報告指出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。①隨著基礎音樂教育課程改革的深入開展，中小學音樂教學內容和形式都有了諸多變化和革新，我國的高等師范教育面臨著許多問題和挑戰，尤其是在教師教育專業課程設置、中小學實習實訓有效開展及教師教育人才質量保障體制等諸多方面。

2017年11月，為貫徹落實黨的十九大精神，培養高素質教師隊伍，按照國家教育事業發展“十三五”規劃工作要求，推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量，教育部面向全國頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，決定開展全國普通高校師范類專業認證工作。民族地區高校在師范認證準備過程中，如何打破以往人才培養模式的桎梏，以最新的教學理念重新設計人才培養計劃，加強教學師資水平和加快教學硬件建設，從而做到彎道超車、后來居上，值得我們認真研究。

本文嘗試以民族地區高師音樂學專業的器樂課程為研究對象，力求對師范認證背景下的器樂課程改革提出一些建議。

一、師范類專業認證的核心理念

師范類專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量標準。②

師范專業認證核心理念是圍繞學生發展為中心，以培養目標和畢業要求為導向，同時注重課程體系為實現保障。簡而言之，師范認證的核心是人才培養是否符合新時期國家和社會的需要，是否符合學生自身素養發展的需要。而人才培養計劃的有效實施取決于課程的科學合理安排。所以我們必須明確每門課程教學在實現培養目標和達到培養要求中的作用，使每門課程與培養目標和培養要求直接聯系起來；使老師清楚“為什么教”、學生明白“為什么學”。研究課程與課程之間的關系，分析各門課程知識點之間是互補、深化關系，還是簡單重復關系，以重組和優化課程教學內容。

二、師范類專業認證背景下的民族地區高師器樂課程改革的必要性

師范類專業認證理念為“學生中心、產出導向、持續改進”。師范類專業認證的內容既包括了高師對于課程改革及人才培養模式的自我持續改進的要求，同時也對培養的人才是否能勝任中小學音樂教學的需要會進行重點考量。

學生為中心要求培養模式以學生為中心，產出導向則強調社會的需要和人的全面發展。從學生為中心這方面來說，現有的器樂課程并沒有發揮其應有的作用。器樂課程特別是器樂選修課程由于其延續專業音樂學院教學模式，學生學習收獲有限，學習信心受阻，學習效果大打折扣。從產出導向來說，現在民族地區高師學生畢業后，很難從事器樂教學工作，也很難做到義務課程標準中的器樂音樂審美和器樂實踐教學，器樂課程對人才培養計劃的支撐作用并未達到預期目標，這必然影響師范類專業的認證通過。

從持續改進方面來說，教育部考慮到了不同地區高校的現狀，鼓勵支持高師不斷進行改革，換句話說，師范類專業認證除了橫向比較外，更看重高師自身縱向的改進過程。民族地區高師器樂課程改革，一方面是民族地區高師本身教學改革的內在需求，器樂課程亟待拓展教學內容，采取多元化的教學方式，從而滿足學生本身音樂素養及審美提高的需要。另一方面，師范類專業認證要求民族地區高師的器樂課程應該從人才培養方案開始進行改革，以《國家義務教育音樂課程標準》和用人單位的需求為導向，強調器樂課程的地位，科學設置一系列器樂相關課程，來保證培養的學生滿足社會的需要。

三、師范類專業認證背景下的民族地區高師器樂課程改革方向

中小學音樂教師崗位能力要求方面，很長時間以來，器樂表演教學和欣賞一直是我國中小學音樂課堂的主要教學內容之一。2001年以前，教育部規定我國中小學音樂課堂教學內容包括唱歌、欣賞、器樂和識譜四項。隨著時代的進步和學科發展，2011年版教育部頒布的《全國義務教育音樂課程標準》對音樂課程性質重新定義為三個方面：人文性、審美性和實踐性。在實踐性方面，標準直接指出實踐只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。③聆聽不只包括聲樂作品，當然也包括器樂特別是民族器樂音樂的賞析，演奏所指為中西樂器演奏。顯而易見，器樂作品賞析和器樂演奏教學表演理應在中小學音樂教學中占據重要地位，發揮其應有的審美及實踐作用。

國家層面，2006年教育部頒布的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》為高師音樂學核心課程的開設設定了標準，給各專業課程的課程性質與目標、課程內容與教學做出了比較詳細地要求。該綱包含了《中國樂器》和《外國樂器》兩門課程的教學指導綱要，指導綱要對兩門課程的定義為普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業所設置的一門有選擇性的必修課程。對發展學生音樂才能，提高音樂素質，適應中小學音樂教學工作需要有重要作用。④指導綱要對器樂課程性質的解讀和義務教育階段音樂課程全國標準是吻合的。課程目標明確了了解所選樂器發展簡史、賞析具有代表性的作品；進行齊奏、重奏、合奏和伴奏訓練；掌握所選樂器的基本教學方法，能勝任中小學器樂教學及課外音樂活動中該樂器演奏的教學輔導工作。不過由于師資不足等方面的影響，民族地區高師的器樂課程教學內容還是以單一的口傳心授演奏教學為主。

總體來說，在師范類專業認證背景下的民族地區高師器樂課程改革，首先應該支撐音樂學人才培養計劃，滿足師范類認證的標準要求。其次，器樂課程教學內容應該和中小學內容接軌，教學方式和教學實踐要朝中小學音樂課程和課外活動靠攏。

四、師范類專業認證背景下的民族地區高師器樂課程改革建議

師范類專業認證標準項共八大項：培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、條件支撐、質量保證、學生發展。每個標準項又包含多個內容。其中與器樂課程評估認證有直接關系的為課程與教學標準項，其考核內容依次包含：課程設置、課程結構、課程內容和課程評價。本文也主要從這幾個方面嘗試為民族地區高師器樂課程改革提出幾點建議。

（一）器樂課程設置體系化

民族地區高師器樂課程傳統上開設兩門：《器樂選修》和《器樂主修》。《器樂選修》屬于教育部規定的音樂學專業必修課程，音樂學專業學生每人都必須選修一門器樂進行學習。這門課程一般在一年級開設，絕大部分院校采取一對多的形式進行教學。一般在《器樂選修》結課的時候，學生可以根據自己的學習興趣和演奏水平參與器樂主修選拔，選拔上的同學主課變為《器樂主修》，由專業教師采取一對一的形式進行上課。這兩門課程的設置，強調學生的演奏技術水平提高，教學上也借鑒了音樂學院教學模式，能在較短時間內培養學生的器樂演奏技術。不過，隨著中小學音樂教學改革的不斷深化，單靠這兩門課程很難為社會培養合格的能組織器樂教學及樂團排練活動的中小學音樂教師。

器樂課程對大部分學生來說，應該不只局限于大一兩個學期的學習，而應通過一系列的必修、選修課程使大部分同學大學四年都參與到器樂學習或者排練的過程當中。比如，可以開設選修課《器樂合奏》，讓有一定演奏基礎的同學參與到樂團的演出排練活動中，鍛煉自己的合奏重奏能力，熟悉樂團排練的基礎方法。同時，應該增加《器樂教學法》課程，畢竟音樂學畢業生也面臨著以后教授學生器樂演奏的教學任務。《器樂作品賞析》課程的開設，能豐富學生的器樂理論知識及器樂審美能力的提高。

表1器樂課程體系設計一共包含六門課程，囊括了演奏、欣賞、合奏及教學等方面，通過必修課和選修課結合，不僅讓器樂主修生參與選課，同時也讓部分選修器樂課的學生能加入進來，這樣器樂學習的架構更加科學化，另一方面也更符合社會的需要，從而滿足師范類專業認證的要求。

表1：器樂課程體系化設計

（二）器樂課程突出民族化

民族地區高師坐落在少數民族聚集區域，有著豐富的少數民族音樂文化資源，器樂課程的設置理應凸顯地方特色、民族特色。首先，把少數民族樂器納入到專業教學領域，像苗族蘆笙、侗族侗琵琶、馬頭琴、冬不拉等，收集及改編少數民族樂器傳統演奏曲目，摒棄傳統口傳心授隨意的教學方法，鼓勵少數民族樂器演奏教材研發，科學完善演奏訓練方法。其次，少數民族音樂也可以作為器樂課程教學曲目的來源，師生可以把當地少數民族音樂改編為樂器演奏，既拓寬了樂器的演奏曲目，同時也讓學生熟悉少數民族音樂文化，為學生以后傳承發揚少數民族音樂打下良好基礎。很多民族地區高校早已有了許多的經驗，像貴州凱里學院坐落在苗族侗族聚居區，《器樂選修》和《器樂主修》課程早已把苗族樂器蘆笙、侗族樂器侗琵琶納入到專業教學中。蘆笙主修學生在全國全省各項比賽展演中屢獲大獎，同時經過多年教學積累，出版了專業蘆笙教學教程，里面不僅有蘆笙傳統演奏曲目，還創編了大量蘆笙練習曲，使蘆笙教學更加系統化、專業化。

（三）器樂課程內容和中小學教材接軌及多元化教學方式

民族地區高師音樂專業人才培養目標主要為本區域中小學音樂教師，長期以來，音樂學專業的教學內容直接學習專業音樂學院教學模式，中小學音樂教師天天面對的音樂教材很少融入到高校的專業課程當中。器樂課程的教學內容除了專業曲目演奏技法的學習，也急需加入本地區中小學音樂教材的內容。比如，可以把中小學音樂教材里的歌曲在課堂里教授學生演奏，相關音樂作品可以直接放到器樂作品賞析課里師生進行討論交流學習。這樣器樂課程和人才培養目標吻合起來，并能很好支撐人才培養計劃。

教學方式的多元化是指除了常規的演奏教學，還要融入視奏、合奏、奧爾夫訓練等教學方法。這樣不僅能培養學生比較全面的音樂素質，也能引入新的教學方法，開拓學生視野。

（四）器樂技法類課程評價進行改革

器樂技法課程期末考試一般由所有器樂教師打分，取平均分為學生最后成績。如果要做到課程評價的公平，首先，可以采取教考分離制度，主課老師對自己學生不參與打分，其次，有條件的高校可以采取和同城高校采取交換老師進行打分，凱里學院早幾年就嘗試過與黔南民族師范學院進行鋼琴、聲樂、器樂課程考試交換老師給本校學生評分，打分教師和學生完全不熟悉，完全從現場演奏進行評價，給分很客觀。其次，器樂課程還要強化平時考核，安排期中考試，同期末考試按一定比例折入最后考試得分。

結 語

師范類專業認證核心為反向設計法，以最終學習成果為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。課程與教學設計從最終學習成果反向設計，以確定所有邁向最終學習成果的教學的適切性。教學的出發點不是教師想要教什么，而是要達成最終學習成果需要什么。如果民族地區高校能遵循此原則，合理安排器樂類課程規劃、課程目標、課程教學內容、教學方式等，器樂課程一定能支撐好音樂學的人才培養規劃，同時也能改變師生的教學觀念、學習理念，從而推動其他專業課程的師范類專業認證改革。■

注釋：

① 《普通高等學校師范類專業認證工作指南》（試行），教育部教師工作司、教育部高等教育教學評估中心，201806.P1

② 《普通高等學校師范類專業認證工作指南》（試行），教育部教師工作司、教育部高等教育教學評估中心，201806.P1

③ 《義務教育音樂課程標準》（2011年版），中華人民共和國教育部制定，P2.

④ 教育部辦公廳關于印發《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》的通知，教體藝廳〔2006〕12號。