從“常識(shí)”到“常規(guī)”，提高新教師的行動(dòng)力

江蘇省常州市荊川小學(xué) 蔣從雨

前期，語文教學(xué)呼喚“回到常識(shí)”。學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)，一番熱鬧之后，新教師對“常識(shí)”的認(rèn)識(shí)得以喚醒。“語文教學(xué)不能丟了聽說讀寫；讓學(xué)生在語文實(shí)踐中運(yùn)用語言；大量閱讀是磨刀不誤砍柴工……”這些“常識(shí)”耳熟能詳。但是，“學(xué)生語文素養(yǎng)提不上”等諸多痼疾依舊存在。究其因，“常識(shí)”屬于認(rèn)識(shí)層面，由認(rèn)識(shí)到行動(dòng)除了內(nèi)因（個(gè)人自覺），也需外因（教學(xué)管理）的介入，把“常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)”，把“常識(shí)變成教學(xué)習(xí)慣”，變革才能落地，學(xué)生才能在“地里”扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，從而提升語文素養(yǎng)。

結(jié)合校情，求真務(wù)實(shí)，筆者嘗試從“氛圍、課堂、評價(jià)”三方面進(jìn)行嘗試。“牽一發(fā)動(dòng)全身，改三招變氣象”。時(shí)間一久，“常識(shí)”成了“常規(guī)”，筆者的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生的語文素養(yǎng)都在潛移默化中分別有了改變與提高。

一、重視氛圍，熏陶從碎片化走向結(jié)構(gòu)化

學(xué)校生活有許多碎片化時(shí)間，師生在這些時(shí)間內(nèi)常處于無序狀態(tài)，“教師磨洋工、學(xué)生胡打鬧”乃是常態(tài)。語文學(xué)習(xí)需要“文火”，需要“熏陶”，這些碎片化時(shí)間恰是“積跬步”的最佳期。

1.聽唱“常州吟誦”，扎根本土，不忘家鄉(xiāng)之音

“吟誦”是古人表現(xiàn)詩情文氣的重要方式，“常州吟誦”是其中的重要一支。筆者利用本土文化資源，開發(fā)了“聽唱課程”。清晨，當(dāng)學(xué)生踏進(jìn)教室之時(shí)就播放“常州吟誦”。春天時(shí)，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；夏天時(shí)，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；秋天時(shí)，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；冬天時(shí)，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。吟誦內(nèi)容時(shí)時(shí)變換，學(xué)生邊聽邊唱，在軟軟的吳語中習(xí)得方法，扎根本土。

2.誦讀“必背詩詞”，學(xué)其精髓，優(yōu)化言語品質(zhì)

學(xué)生的言語品質(zhì)不高，其中原因之一即是少了古詩詞的精煉、簡潔、生動(dòng)。筆者利用“每周兩節(jié)20分鐘的晨讀課”誦讀語文配套讀本《小學(xué)生必背古詩75首》，如此，既保證了誦讀“必背詩詞”的時(shí)間，又把古詩詞優(yōu)美、生動(dòng)、簡潔的語言滲透進(jìn)了學(xué)生的言語中。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。學(xué)生的言語品質(zhì)在“潤物細(xì)無聲”中“更上一層樓”。

3.分享“閱讀心得”，開闊視野，觸摸課外世界

“現(xiàn)在讀書、讀報(bào)、看新聞的學(xué)生少了……”在感嘆之時(shí)，作出引導(dǎo)是關(guān)鍵。課前預(yù)備鈴響到正式上課之間有3分鐘，以前通常是讓學(xué)生趴在課桌上等教師來上課。筆者對這3分鐘進(jìn)行了“時(shí)間管理”，每天讓1~2名學(xué)生上臺(tái)交流讀書、讀報(bào)的“心得體會(huì)”。既開闊了學(xué)生視野，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生讀書讀報(bào)、收集信息、運(yùn)用信息的習(xí)慣與能力。

4.恢復(fù)“每日練字”，端正其行，溯源書寫本義

寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，然而在日常教學(xué)中，卻經(jīng)常被隨意處理，甚至邊緣化。要改變這一現(xiàn)狀，必須從“規(guī)定寫字時(shí)間”開始。中午12：00~12:50是自習(xí)時(shí)間，筆者在前10分鐘的時(shí)間里安排學(xué)生寫字，并認(rèn)真指導(dǎo)書寫。由此，學(xué)生心靜了，做人做事踏實(shí)了，審美力提高了。“端端正正寫字，堂堂正正做人”。小小的改變，接近了寫字教育的本義。

如此一來，碎片化時(shí)間按“聽說讀寫”的邏輯得以結(jié)構(gòu)化。這樣看似“規(guī)定的方式”把“語文教學(xué)離不開聽說讀寫，語文學(xué)習(xí)需要熏陶”這些“常識(shí)”轉(zhuǎn)化成了“常規(guī)”。雖有“過于剛性”之嫌，可較之原先的隨意而為，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)有明顯成效。

二、尊重差異，課堂教學(xué)從統(tǒng)一化轉(zhuǎn)向個(gè)性化

新課程改革以來，學(xué)校加強(qiáng)了課程計(jì)劃統(tǒng)一實(shí)施，推進(jìn)了課標(biāo)學(xué)習(xí)落實(shí)，強(qiáng)調(diào)了教研組協(xié)同作戰(zhàn)……這些措施讓新教師成長迅速。但也出現(xiàn)了“千課一面”的現(xiàn)象，共性力量過大就會(huì)壓制個(gè)性的豐富多彩，而真實(shí)情況是：新教師文化背景有差異，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高低，課堂教學(xué)方法無定法，因此，“解放思想、實(shí)事求是”才能提高“語文教學(xué)生產(chǎn)力”。

1.變革“集體備課”，求異存同，講求張弛有度

集體備課是需要研究的，以求得一份“可復(fù)制教案”為標(biāo)準(zhǔn)的集體備課是不受歡迎的，因?yàn)檫@樣的方式“剝奪了教師的自由與創(chuàng)新”。基于此，筆者對集體備課有了自己的想法：育人目標(biāo)可以存同，策略方法必須求異。筆者嘗試實(shí)踐“213法”（兩周一次集體備課，一文本三種教學(xué)設(shè)計(jì)，一種是集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一種是名特優(yōu)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，一種是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)），看似任務(wù)重了，卻能在“多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)”中體驗(yàn)到“研究的魅力”。

2.分析“自身素養(yǎng)”，尊重個(gè)體，形成自我特色

新教師的教學(xué)素養(yǎng)各有千秋，有善于“精講精練”，有精于“學(xué)法指導(dǎo)”，有擅長“寫下水文”，這些都是語文教學(xué)的“差異性資源”。筆者努力發(fā)揮自身優(yōu)勢，上出有“特點(diǎn)、特色”的課，在此基礎(chǔ)上，相互借鑒、互通有無，形成了一些代表性課型：（1）“精講略讀課”——精讀一篇得法，略讀多篇用法；（2）“對比閱讀課”——確定議題，聚焦語用點(diǎn)，在多文本之間進(jìn)行對比，在對比中發(fā)現(xiàn)、提煉、運(yùn)用知識(shí)與方法；（3）“類比閱讀課”——同類課文先定“主題”，圍繞主題探究同類課文的“前延后續(xù)”；（4）“讀寫結(jié)合課”——聚焦表達(dá)方法，當(dāng)堂練筆，先學(xué)法再用法。

3.共商“作業(yè)菜單”，因生而異，選擇學(xué)習(xí)所需

作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，現(xiàn)實(shí)中，作業(yè)設(shè)計(jì)往往丟了“選擇性、層次性”而變得“大一統(tǒng)”。統(tǒng)一的作業(yè)不符合“學(xué)情差異”，導(dǎo)致“吃不下、吃不飽，甚至不想吃”等現(xiàn)象。筆者嘗試改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，形成作業(yè)菜單，分為三大類——基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、特色性作業(yè)，供學(xué)生選擇，學(xué)生依據(jù)“當(dāng)日學(xué)情”自主選擇。

三、審視方式，評價(jià)從單一化走向多維化

語文核心素養(yǎng)涵蓋“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四項(xiàng)內(nèi)容，可是評價(jià)方式依舊是“書面檢測”，此方式對學(xué)生的“語言感受力、辨識(shí)力與表達(dá)力，以及由此生成的思維力”這些相對“顯性”的知識(shí)與技能可作出一定的評價(jià)，卻很難對“審美鑒賞、文化傳承”等“隱性能力”作出評價(jià)。筆者嘗試變革“書面檢測”這種單一的、孤立化的方式，設(shè)計(jì)了“長高寬三維評價(jià)方式”，既“腳踏實(shí)地”又“仰望星空”。

1.注重“平常積累”，拉長過程，延遲成長評價(jià)

語文素養(yǎng)的提高非一蹴而就，對學(xué)生“語文素養(yǎng)成長”的評價(jià)需要“延遲”，需要拉長過程，給足成長的空間與時(shí)間。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者對“寫字、說話、課外閱讀”等諸多方面采用了“積分制評價(jià)”，根據(jù)班情制定了“班級積分細(xì)則”。積分的目的不是比“誰的分多”，而是引導(dǎo)學(xué)生注重日常積累，同時(shí)打破“唯分?jǐn)?shù)的局限”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多種素養(yǎng)，真正做到“各有所長、個(gè)個(gè)精彩”。每學(xué)期末，學(xué)生盡情展示努力的“成果”，證明自己語文素養(yǎng)方面的進(jìn)步：講故事、朗誦詩詞、演課本劇……一學(xué)年的努力，一學(xué)年的等待，筆者看到了“百花齊放、春色滿園”。

2.細(xì)化“核心素養(yǎng)”，抬高品位，堅(jiān)守“取法乎上”

“取法乎上，僅得其中。取法乎中，僅得其下”。這里的“法”即為語文課程標(biāo)準(zhǔn)和“核心素養(yǎng)”。學(xué)生語文素養(yǎng)不高的重要原因是“標(biāo)準(zhǔn)”落實(shí)，沒有形成“常規(guī)”。因此，筆者嘗試在學(xué)校、市教科院、區(qū)發(fā)展中心專家們的指導(dǎo)下制訂了“班級語文素養(yǎng)過關(guān)檢測”制度，針對“識(shí)字與寫字、寫話”等方面進(jìn)行過關(guān)檢測，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.指向“多元開放”，延展寬度，跨越領(lǐng)域界限

語文教學(xué)向?qū)捥幮校鸵呦颉岸嘣_放”，走向“綜合性學(xué)習(xí)”，讓語文與其他課程溝通，并貼近現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生對自然、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。筆者嘗試立足學(xué)校文化，努力開發(fā)“主題綜合課程”。以“勞動(dòng)主題”為例，內(nèi)容設(shè)計(jì)為：勞動(dòng)體驗(yàn)與創(chuàng)意勞動(dòng)，身邊勞模采訪，與勞動(dòng)相關(guān)的朗誦、繪畫、歌唱、習(xí)作比賽等系列活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)內(nèi)容制訂了評價(jià)量表，包含“信息收集與運(yùn)用、問題發(fā)現(xiàn)與解決、成果交流與展示”等評價(jià)內(nèi)容，通過學(xué)生自評、互評和教師評，產(chǎn)生“小勞模獎(jiǎng)、小記者獎(jiǎng)、小作家獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者。在“主題綜合課程”中，語文知識(shí)得到綜合運(yùn)用，學(xué)生語文能力得到整體發(fā)展，學(xué)生語文課程得以多元開放。

《周易》云：變是永恒的，不變是相對的。語文教學(xué)的變革也是如此，變的是教學(xué)的策略與途徑，不變的是對語文教學(xué)的摯愛與追求。愿新語文教師在教學(xué)的路上不僅做個(gè)“被喚醒者”，更要做個(gè)主動(dòng)的“變革者、實(shí)踐者、思考者”。語文教學(xué)變革“如觀秋水”，可憂思，可望穿，可清心……