聚焦數學閱讀，提高數學素養

福建省三明市尤溪縣實驗小學 游利耀

閱讀是學生接受和認識新知識最主要的學習渠道，也是各學科學習的基本方法。加強學生數學閱讀能力培養對改善學生數學學習方式，提高學生數學認知品質，有著不可替代的促進作用。教師加快教學觀念轉變，正視數學閱讀教學價值，在優化數學閱讀教學素材篩選整合的同時，布設豐富多彩、具有實效的數學閱讀教學，有利于推進學生數學閱讀能力的穩定發展。

一、對接趣味元素，激活數學閱讀思維

小學數學閱讀教學素材主要包括數學概念、數學定理、數學規律等知識內容，多是經過高度抽象和提煉后總結出來的，閱讀文本自然不像語文學科具有明顯的生動性與趣味性，容易造成學生閱讀專注力缺失，閱讀興趣不高等問題。教師積極對接各種趣味元素，從小學生感興趣的各種生活事物、故事情節、動畫形象出發，優化數學課堂閱讀學習素材選擇，采用新穎有趣、形象生動的數學閱讀內容設計，才能有效調動學生閱讀學習的積極性，激活學生數學閱讀思維，不斷提升學生數學閱讀能力。

教師應兼顧數學閱讀教學的學科性和趣味性，緊密圍繞數學閱讀的核心知識內容進行趣味元素開發、滲透，讓學生帶著濃厚的閱讀興趣和探索欲望進入數學閱讀學習環節。如教學“容積和容積單位”章節知識時，“容積”這一抽象的數學概念無疑是課堂教學重難點所在。教師可創設“誰的肚子大”趣味故事情境，利用情境圖呈現閱讀文本內容，將學生帶入幾個杯子比較誰能盛放更多水的故事場景中。學生對生動的故事內容充滿興趣，通過閱讀學習能夠直觀感受到“肚子大小”與“容積”概念的關聯性，對容積形成初步感知。教師配合故事教學，適時切入容積是容器所能容納物體的體積的概念表述，讓學生由“容”“積”兩個字延伸開來，標注出概念表述中的“容納”關鍵詞，構建容積概念理解。對于抽象性較強的數學概念知識，創設真實直觀的學習場景能夠降低數學閱讀學習難度，輔助學生進行數學概念準確理解。教師圍繞“容積”概念這一教學重點內容，編創趣味故事閱讀素材，能達到化抽象為具象、化枯燥為生動的閱讀教學效果，從而順利激發學生數學閱讀學習的好奇心，提高學生數學閱讀學習參與效度，助推學生數學概念準確生成。

二、布設啟思問題，引領數學閱讀方向

小學生數學閱讀學習經驗較為欠缺，若缺乏有效的思維引導很容易陷入“無從下手”的閱讀學習窘境，影響學生數學閱讀學習效果。教師應追求數學閱讀教學的任務化設計，借助啟思性較強的數學驅動問題指導學生數學閱讀學習有序展開，強化學生數學課堂學習意識，提升學生數學閱讀的思維指向性。教師深入解讀數學教材閱讀內容編排設計，基于學生數學認知思維起點，細化數學閱讀教學環節設計，引領學生層層深入展開數學閱讀學習活動，能為學生數學閱讀能力成長鋪設臺階。

教師對數學課堂教學做好全面預設，按照每個課堂環節的教學節奏和教學目標分層次設計數學啟思問題，把數學問題貫穿于整個課堂當中，有利于提高學生數學閱讀學習品質。在“因數和倍數”內容教學中，教師依托教材編排內容，首先在課堂導入環節設置閱讀教材的學習任務：這些算式是怎么分類的？倍數和因數是在什么情況下產生的？從而讓學生集中學習注意力，積極投入數學知識預習閱讀中。其次，教師結合學生預習學習效果，對課前設計的數學問題進行篩選，在學生存疑處、混淆處投放啟思性問題：研究倍數和因數的前提條件是什么？為什么倍數和因數是相互依存的？利用問題設置多層次的閱讀學習任務，針對性啟迪學生數學閱讀思維，讓學生帶著問題重新回歸數學教材的深入閱讀學習中。最后，教師做好學生閱讀學習成果整合歸納，動態調整數學課堂教學策略，用引導性語言幫助學生完成因數、倍數的概念梳理，完善學生數學認知體系。

數學課堂教學具備較強的動態性與變化性，每個學生個體的學習表現都應該得到教師的重視。該課例中，教師具備較強的整體教學意識，系統整合了不同教學環節的問題內容設置，讓學生在不同學習階段都能有明確的數學問題作為驅動引領，有序投入數學教材的閱讀學習活動中，提高了學生數學閱讀學習效率。

三、強化方法滲透，指導數學閱讀策略

很多小學生都把數學看作小學階段最難學的一門學科，這既與數學學科的知識特點有關，也有一部分原因在于學生學習方式與學習思維缺乏科學性，沒有找到適合自己的數學學習方法。教師可在數學閱讀教學中強化學習方法的滲透應用，指導學生正確剖析、理解數學課堂閱讀內容，教會學生數學閱讀學習技巧、數學知識建構方式，豐富學科學習手段，有效幫助學生準確理解、建構所學數學知識，切實提高學生數學學習能力。

教師應立足各課時數學知識內容的特殊性，整合滲透與教學內容相適應的閱讀學習方法，讓學生明確不同學習方法的具體應用場景，深化學生閱讀方法的認知理解。在“圓柱的認識”一課教學中，讓學生明白“圓柱的側面沿高展開后是一個長方形”，引導學生理解圓柱體的顯著特點，為下一節課正確計算圓柱的表面積打下基礎。教師結合教材的操作活動內容，組織學生進行數學閱讀學習，要求學生找到探究圓柱側面展開圖的操作方法。教師在學生閱讀學習過程中，應強調學生正向閱讀學習思維能力培養，指導學生對整個操作活動進行細化，明確每個操作環節的具體方法與數學意義。初次閱讀學習結束后，教師提供紙筒、易拉罐等自制教具，組織學生按照教材中的操作步驟說明，邊讀邊做、邊做邊畫完成數學操作任務，對教材中的操作結果進行驗證。教師在數學閱讀教學活動中滲透正向閱讀學習策略，指導學生按部就班地對每個操作學習步驟進行深度分析，使學生清晰這些操作環節的現實意義，能提高學生數學閱讀學習思維的條理性與邏輯性，培養學生數學有序思維能力。教師配合閱讀內容布設操作學習活動，強化學生數學知識閱讀學習印象的同時，也能鍛煉學生動手操作能力和數學實踐能力，實現多維度的閱讀教學訓練效果。

四、豐富活動載體，培養數學閱讀習慣

培養學生數學閱讀能力不是一蹴而就的，需要教師長期、系統的訓練指導。教師應調整數學課堂教學結構，豐富數學閱讀活動載體選擇，把閱讀教學指導貫穿于小學數學課堂教學當中，逐步培養學生的自主閱讀學習意識，使學生形成數學閱讀學習情感，養成科學規范的數學閱讀學習習慣。與數學閱讀教學目標相契合的活動形式較為多樣，故事活動、游戲活動、信息活動、實踐活動都是提高數學閱讀教學質量的有效載體，教師要靈活選擇不同的閱讀教學活動載體，增強學生數學閱讀學習體驗。

教師圍繞數學閱讀活動的具體教學目標，有目的性地展開閱讀素材搜集和閱讀思維指導，能讓學生在積極活躍的學習狀態下，掌握更多數學閱讀知識內容，感受數學閱讀學習的獨特魅力。在教學“圓的認識”相關知識內容時，教師篩選整合教材編排內容，將其中的關鍵信息提煉出來，用多媒體課件形式展示給學生，并在課件中融入井蓋、摩天輪、車輪等學生熟悉的生活圖片。按照教學課件的分頁設計，組織學生閱讀各種圓形的生活圖片素材，啟發學生完成圓的圖形抽象，對圓的圖形特點構建直觀表象認識。再切入閱讀文本素材，借助對圓形紙片不同方向對折引導學生從中找出“圓心”“半徑”“直徑”等數學閱讀學習關鍵詞，再通過量一量、畫一畫，發現半徑、直徑的特點及聯系，實現直接刺激與抽象理解的思維對接。待學生較好掌握這些知識后，教師再引入圓規的使用方法等閱讀學習內容，組織學生根據數學閱讀理解嘗試完成圓的繪制。

對于打造信息化、現代化、智慧化小學數學課堂，教師已達成共識。教師依托信息技術教學手段優勢，優化調整數學閱讀活動設計，引導學生根據圖片、文本等閱讀載體，循序漸進地完成數學知識的閱讀學習和理解掌握，凸顯數學閱讀學習的實際意義，培養學生數學閱讀學習情感，能為數學閱讀教學常態化的實現奠定基礎。加強小學生數學閱讀能力的培養可以鍛煉學生提煉、分析數學信息的能力，提高學生數學閱讀學習的準確度，促使學生順利把握數學知識本質特點，準確建構數學知識體系。對接趣味元素、布設啟思問題、強化方法滲透、豐富活動載體都能有效拓展數學閱讀教學維度，為學生多方位的數學能力發展提供有力支持。教師需要根據學生數學閱讀能力特點，靈活選擇這些閱讀教學素材和活動形式，用多元化、針對性的閱讀教學設計，不斷推進學生數學閱讀水平提升，為學生數學綜合素養發展打下堅實的基礎。