基于翻轉課堂的大學課堂有效教學思考

中國人民解放軍戰略支援部隊信息工程大學 芮曉華 王志遠

一直以來，一些教師和學生都認為到了大學階段學習就可以放松了，只要能夠拿到畢業文憑就等于成功了。這使得很多教師在教學過程中抱著應付的心態，采用單一的教學手段，講授一成不變缺乏新意的教學內容，而學生也抱著得過且過的心理混課堂，師生之間缺少應有的互動，學生也缺乏主動學習的興趣和習慣，導致大學課堂教學有效性較低，直接影響了大學生專業素質和能力的提升，進而影響未來就業和擇業。針對這一問題，大學課堂應利用現代化的教學手段創新教學模式，積極引入現在已經趨于成熟且教學效果得到廣泛認可的翻轉課堂，激發學生對大學課堂教學的興趣和參與熱情，幫助學生樹立自主學習意識，培養自主學習和探究習慣，進而有效提升大學課堂教學的效率和效果。

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂，也叫作顛倒課堂，是從英語的“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”翻譯過來的，這種教學模式最先是在美國出現的，是指教學過程中調整課內和課外的時間，并讓教師將學習主動權下放給學生。簡言之，在翻轉課堂中，學生享有絕對的主動權，學生可以看自己在哪方面薄弱則重點學習哪方面內容，學習的時間可以是課下的任意時間，只要自己方便，地點也可以隨意選擇，學習的主要方式是觀看教師給的課程思維導圖、教學視頻和完成課前預習的練習題，學習的過程中還可以將遇到的問題和學習心得記錄下來，然后在現場課堂教學時反饋給教師，由教師進行統一解答，學生之間也可以針對學習的內容和疑問進行交流討論。翻轉課堂將學生放在了學習主體的地位，教師的角色則轉變為學習的引導者、輔助者，改變了以往學生被動學習的狀態，開始主動學習，極大地提升了學生的自主學習能力、溝通交流能力，在滿足學生個性化學習需要的同時，提升了大學課堂教學的有效性。

二、翻轉課堂實施的必要性

社會發展進步需要更多綜合能力強的高端人才，這些人才除了要有高學歷之外，更重要的是要具備較高的綜合素質和學科專業能力。傳統的大學課堂更側重于全面系統理論知識的傳授，但在核心素養的培養和專業能力的提升方面還比較薄弱，以致很多大學畢業生空有很多書面的理論知識，但卻不能很好地將這些知識應用和服務于實踐，影響大學生就業，阻礙大學生的職業發展。

隨著5G時代的到來，信息技術空前繁榮，為構建翻轉課堂提供了強大的技術支撐，使大學課堂廣泛運用翻轉課堂成為可能。在翻轉課堂背景下，大學知識的傳授變為課下，知識的內化變為課上，實現了翻轉，課上時間學生能夠針對自身學習上的難點與教師、同學進行溝通，對知識的理解會更深入，同時人際交往能力、溝通能力等也會得到有效的鍛煉。且翻轉課堂能夠滿足不同水平學生個性化的學習需要，實現因材施教的目標，與傳統的課堂授課相比學生的進步更大，課堂教學的有效性更高。

三、翻轉課堂模式下提升大學課堂教學有效性的策略

（一）引導學生主動預習

1.提升教學視頻吸引力

開展翻轉課堂的重點在于制作學習視頻，教學視頻的質量與教學效率是成正比的。故而，翻轉課堂的視頻在制作時要確保：第一，視頻內容要有趣、生動，適當融入圖片、音樂、動畫等元素，穿插故事、趣味實驗等，以吸引學生的眼球，調動學生的主動性和積極性。第二，視頻時間精確把握，5—8分鐘為宜，太短太長都不利于學生學習。第三，要傳遞準確、清晰的教學信息。一段視頻講授一個知識點為最佳，知識點的數量過多，但視頻時間有限很難深入講解，學生理解起來會有困難；還要注意借助問題引導學生進行思考、探究，讓學生在明晰學習任務的同時，提升解決問題的能力。第四，教學視頻的錄制一定要保證清晰度，學生只有在能看清、聽清的基礎上才能高效學習。

2.明確課前預習任務

到了大學階段，學生在學習方面已經沒有初高中時期的主動性，需要明確學習任務，否則其注意力很容易被分散，學習效率會大打折扣。與長久沿用的教學模式不同，翻轉課堂調整了學習的時間，課下學習，課上解惑、展示成果，那么預習任務必須在上課之前明確。學生帶著任務進行視頻學習，目標更明確、側重點更清晰，學習效果事半功倍。預習任務不能所有學生都一樣，任務難度要根據學生的實際學習水平有所調整，讓每個學生都能在視頻學習中有所收獲，感受成功的喜悅，這樣學生會對學習更有興趣，自信心更強。

另外，課前預習，還可以把需要學生重點掌握的課程知識點，用答題的方式提前進行檢測學習，這樣的教學設置，有利于學生有針對性地了解自己對新知識是否弄懂，并且教師可以提前看到學生學習的情況，了解學生對新知識點的實際掌握情況，那么，就可以在后續的課堂教學中對錯誤率較高的問題提前把握，提前準備，更有效率且針對性地對課程易錯點和難點著重開展課堂授課，提高課堂教學效率，以取得最優的教學效果。

3.強化課前預習監控和在線指導

翻轉課堂的實施使學生成了大學課堂的主角，但不代表教師完全變成“甩手掌柜”。教師必須時刻監督、適時引導學生學習，扮演好引導者和輔助者的角色。教師可以通過線上、線下兩種途徑引導和監督學生的學習。在線上，即課后學生的自主學習時間，教師要提醒學生及時觀看教學視頻，確保全部學生都能完成視頻學習任務；把握學生的線上學習情況，對于學生的線上提問要及時、準確地進行解答，不要耽誤學生的學習進度，以免學生對學習的積極性降低。在線下，即課堂解惑交流時間，教師要利用多種方式，如提問、背誦、分析等對學生的學習過程、學習成果進行檢驗，解決學生在學習中遇到的問題，保證學生能夠高質量、高效率地吸收和內化知識，提升大學課堂教學水平。

（二）提升翻轉課堂組織的有效性

首先，教師要扮演好指導者的角色。翻轉課堂模式下，對于如何學習，學生享有自由選擇權。但這并不意味著教師可以全面“放手”，一定要掌握好放手的“度”，使其控制在合理的范圍內。教師要把握教學的總體方向，并仔細觀察學生，在需要的時候給予指導和幫助，確保高水平完成教學目標。上課之前，教師應將需要完成的學習任務告知學生，引導學生通過自主學習去完成；上課時，教師要著重講解視頻中的重點和難點，確保學生能夠真正消化，使翻轉課堂的效率、效果得以保證；教學任務結束之后，教師要及時、合理地評價學生的學習過程和表現，接收學生的反饋信息，清楚掌握學生學習的實際情況。其次，對學生進行科學分組。在應用翻轉課堂時，學生的最小單位應為小組，這樣在學習過程中能夠集眾人智慧、展集體力量，從而高質量、高水平實現學習目標。劃分學習小組必須科學化，將實際學習水平相近、性格相似的學生劃分為一組，確保小組團結和諧，才能突出學習小組的作用。

（三）合理評價學生的學習

大學課堂采用翻轉教學模式，想要獲得較高的效率就必須對學生的學習做出合理的評價。大學課堂采用翻轉課堂教學，學生的學習時間主要是在課外，學習方式也是自主，教師不能僅看見學生的學習表現，所以，評價方式也要相應做出改變。在學習中的表現怎么樣，學生自己是最清楚的，所以，教師就不能作為翻轉課堂的評價主體了，而是應將評價權力下放給學生，讓學生對自己的學習成效進行自我評價。主要的評價指標是學習過程、學習狀態，還要對學生的預習情況、課堂互動的參與情況以及課堂上的表現進行考查。教師評價的角度主要從定量層面和定性層面進行，除了要看考試成績之外，應該更多地關注和評價學生的學習情況，使大學課堂的教學評價更加科學化、全面化。

總之，在教育改革的指導下，在信息技術的支撐下，翻轉課堂必然會走進大學課堂。大學教師要緊跟時代步伐，更新教育理念，積極應用和完善翻轉課堂模式，借此將個性化學習引入大學課堂，讓大學生更加主動、更加積極地投入學習，顯著提升大學課堂教學的有效性，提升大學生的綜合素質和專業能力。