幼兒園親子活動中實施多元評價的重要性

福建省福州市馬尾第二實驗幼兒園 張 露

幼兒園親子活動是立足于幼兒的興趣和需要，整合各領域間的親子活動的特點，從而開展適合的親子活動。幼兒園的親子活動類型，根據活動目的，主要分為三類：游戲型綜合親子活動，包括語言類、體育類、美術類等活動；探索型綜合親子活動，引導幼兒自發使用各種方式和途徑了解周圍的環境；節日型綜合親子活動。

幼兒園親子活動參與人員以幼兒、家長、教師為主，三種人群參與活動，有不同角度的分析和理解，則需要進行多元活動的評價。

一、親子活動評價單一化的不足

開展親子活動后，幼兒園需要針對活動進行合理評價，如果評價方式單一，會存在一定的局限性。

首先，單一的評價標準往往導致評價方式的單一化。根據單一評價的標準，采取單一的評價方式即可滿足對親子活動的單一需求。比如，單就教師而言，在親子繪本閱讀活動結束后，可請教師進行反思評價，但只得出單一層面的評價內容，僅完成了單個的評價指標，缺少使用多種方式引導教師進行對該活動的評價。評價方式單一性就體現在沒有針對相同身份的人員采取不同的評價渠道，缺少評價方式的多元化。要想得知不同教師對于親子活動的感受、建議和改進的方向，應該采用研討反思、頭腦風暴、問卷填寫、談話等方式同時開展評價。

其次，單一評價只注重其中一方為主的評價，這種評價方式沒有考慮親子活動參與群體的差異性。親子活動的開展面對的人群有家長、幼兒、教師，應該尊重參與人員的身份，對待不同的人群，要提供針對性的評價指標，讓不同的人群參與活動評價，比如幼兒、家長、教師都應成為活動評價的主體，反饋對親子活動的想法及意見。

由此可見，單一評價不能滿足于親子活動評價的全面認知，應該避免單一評價的局限性，開展多元評價可以更好地幫助親子活動的開展。

二、多元評價的含義

多元評價是指學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自的優勢，多元評價是基于活動，對不同身份或者不同層次的活動參與者進行評價的模式。幼兒園親子活動多元評價不僅考慮評價方式、評價人員的多元化，更是在多元評價的基礎上，形成有效經驗，對其他親子活動產生相應幫助。

三、親子活動多元評價的重要性

（一）立足于活動參與者角度獲得評價

對親子活動進行多元評價，可以了解家長、教師、幼兒對活動的直觀評價，獲得多方位的評價角度。

基于幼兒角度，幼兒是親子活動的主體參與者，幼兒有主體意識，要尊重幼兒年齡層次的差異性進行合理評價，評價重點要聚焦于幼兒在親子游戲發展過程中的表現，關注幼兒在活動中的一切變化，了解幼兒在活動中闡述的想法以及遇到問題、解決問題的過程，評價應該注重過程多于結果，評價設計要以幼兒為描述對象，并使用幼兒能夠聽懂的語言。如在美術活動“媽媽的禮物”中，幼兒在活動中學習新的美術材料——玻片，活動后，可以請幼兒說一說今天活動的感受：你為什么畫了這樣的禮物送給媽媽？了解幼兒在游戲中的情感來源，也可詢問幼兒接觸新材料的感受，了解幼兒體驗接受新鮮事物的想法，能夠幫助教師對活動更好地反思。

基于家長角度，家長作為親子活動的參與者、幼兒的陪同者，在活動中，能切實感受自身參與親子活動的積極性、活動組織過程的流暢度、幼兒參與的狀態等，家長基于自身主觀想法和客觀的評判標準對活動進行合理評價。如在STEAM親子繪本劇活動中，家長看到的繪本展現不僅局限于語言閱讀，他們更是與幼兒一起感受現代技術與傳統繪本巧妙、創新的結合。家長在繪本劇活動中，因閱歷不同，有不同的理解，親眼看到孩子沉浸于活動中，感受繪本世界的奇妙。請家長評價本次活動一定有不一樣的收獲。

基于教師角度，教師是親子活動的策劃者、組織者、幫助者，教師能夠從專業的角度，從親子活動核心目標、活動準備適宜性、活動過程合理性、參與人員積極性等方面進行有針對性的活動評價。如在親子迎新美食活動中，教師可以從活動后評價是否促進幼兒手部精細動作的發展，家長是否都能積極參與活動，家長在活動中是否被關注，食品在制作過程中是否能考慮到電源、食品安全等相關問題，做整體活動的評價，顧全大局。

擴充評價角度，家庭、幼兒等多元評價因素的參與，能使幼兒對于自我有更為全面的認識。三種身份，三種不同角度的評價，能夠支撐親子活動參與主體評價的不同維度，最終落腳在促進幼兒發展的基礎上，對幼兒和諧發展提供幫助。

（二）提供多種評價方式進行多元評價

多元評價面對親子活動中不同的參與人員，參與人員中也存在認知水平、活動體驗的差異，設計不同的評價方式，展現評價方式的多樣化、人性化。

家長作為有閱讀能力、判斷能力、參與能力的人群，又是幼兒的親密伙伴，是親子活動中不可缺少的一部分。活動后，可根據家長的實際情況，選擇問卷填寫、現場訪談、小組風暴、投票等多種方式進行評價。在親子活動中，家長作為幼兒參與活動的陪同者，同時也是活動的重要參與者，感受親子活動的流程，包括參加比賽項目的動線、比賽最后的班級結果、幼兒在整個活動中的精神狀態以及幼兒的技能發展情況等。可以在會后，讓家長結合切身感受，通過以上方式進行思考、反饋，結合線上或線下不同的方式給出意見，發揮家長的作用。

幼兒以具體形象思維為主，語言表達、書寫水平都處于發展的關鍵期，尊重幼兒的年齡特點，可以采用適合本年齡段的評價方式，比如投票（記錄）、談話、繪畫等方式，進行評價。如親子運動會結束后，各班教師將進行談話活動，了解幼兒在親子運動中認為最有趣的運動項目、遇到的困難和印象深刻的地方。對于不同年齡層次的幼兒，要有不同的評價設計內容。如果單純地將上述問題拋給幼兒，由于幼兒的理解層次存在差異，教師不一定能獲得較好的反饋。適合小班幼兒的方式——教師應將語言轉化為簡單易懂的語言，比如：“你最喜歡的運動項目是什么？”“在運動過程中，你覺得攀爬、繞障礙跑、投擲哪一個比較難，為什么？”“在運動會時，有沒有哪些有趣的事情可以分享的？”對于運動項目的投票方式，小班可以張貼貼紙，最后統計投票的總數。適合中班幼兒的方式——教師可以引導幼兒用自己喜歡的方式，如繪畫、符號記錄等，對運動會后的項目投票，選出自己最喜歡的項目。適合大班幼兒的方式——教師可以引導幼兒將自己在運動過程中的收獲畫出來，并進行語言講述，教師可針對幼兒繪畫內容進行補充。若是請大班幼兒投票，可以結合畫“正”字的方式，引導幼兒既認識漢字，又能體會用“正”字投票的奇妙之處。

教師參與親子活動的全部過程，結合活動的開展情況，通過頭腦風暴、問卷填寫、現場研討等方式進行專業評價。保教人員是親子活動的組織策劃者，應該結合親子活動的全過程，對活動環節進行有效評價，比如幼兒在運動會中是否達到運動技能目標，活動過程環節是否流暢，家長參與活動是否有參與任務意識，教師與教師之間溝通是否到位等。教師可以通過以上方式，在各項標準的基礎上進行一一評價，得出相應結論。

不同的評價方式也是多元評價的重要表現，選擇適合的評價方式能夠促進群體有效評價。

（三）梳理多元評價結果形成經驗學習

親子活動后的多元評價，可以了解不同參與對象的想法、建議、反饋，然后及時梳理相應的觀點，盤點活動存在的改進之處，提煉可供參考的建議，為下一次開展同種類型幼兒園親子活動提供經驗，讓多元評價不僅停留在活動的結尾，而是作為下一次活動的參考起點。在親子運動會活動結束后，教師、家長、幼兒等要對活動進行復盤，對其中存在的問題提出整改建議。例如，在運動會中實施各班獎章數量登記評比制度，導致家長在運動會中為了班級名次考慮，忘卻運動本身帶來的快樂；更有甚者，家長忽視幼兒在運動會中的安全事宜，只顧著為班級爭奪榮譽，注重比賽結果。針對運動會出現的問題，最終整改為雖考慮名次先后，但對每個班級實施一樣的加分獎勵。鑒于這樣的改變，下次運動會在安全和關注幼兒實際運動情況方面都有所改善。

隨著親子活動的有效開展，親子活動也越來越受到家長和幼兒的喜愛。故此，對活動的多元評價顯得至關重要。參與評價的人員應該持謹慎的態度，提出自己的看法和意見，為每一次的親子活動提出合理評價，最終落腳于親子活動更好地開展與實施。