幼兒園親子活動評價現狀與對策

福建省福州市馬尾第二實驗幼兒園 嚴 桐

親子活動是幼兒園家園共育的一種重要形式，能夠促進幼兒與家長之間良好情感的培養，促進幼兒身心健康發展，收獲更多知識技能。親子活動評價能真實感受幼兒的想法，讓家長更好地了解幼兒的現狀，明確發展方向；拓展教師的視野與想法，讓家長、幼兒、教師切實參與到活動中，讓活動開展更多元有趣，從而讓幼兒得到更好的發展。

一、親子活動評價的現狀

（一）親子活動以教師自評為主，評價主體單一

幼兒園親子活動忽視了家長及幼兒在活動中的活動體驗與感受，未了解家長及幼兒對活動的評價。活動開展后，對于活動開展效果的反思與評價往往是以教師為主，教師會對活動開展前的活動準備、活動中幼兒及家長的互動情況、活動整體效果等進行回顧分析，以此作為本次活動的評價。但不難看出，這里缺漏了幼兒及家長這兩個評價主體，大多數幼兒只知道玩得開不開心，家長對活動的具體開展情況、效果不知如何評價，往往是簡單回應式的，例如活動很有趣、參與其中很開心等，對于更深層的評價很少。

（二）親子活動中家長評價存在差異性

首先是家長參與評價的積極性方面。雖然現在幼兒園邀請家長來園共同參與活動的頻率越來越高，但是家長的參與度卻參差不齊，表現出初來園參與時積極興奮，但在隨后的活動中卻積極性減退，甚至不愿意參與等情況。

其次是受家長自身素質的影響。隨著社會的進步，家長對學前教育、家園共育等也越來越重視，但并不是所有的家長都能夠很好地認識到這一點，他們認識的程度也存在差異。部分家長在認識到重要性后，能夠自主學習相關知識，在評價時也會更有自己的想法，而另一部分則是僅僅參與其中，對幼兒的觀察發現較少，評價時就出現淺顯單一的現象。

（三）親子活動中家長評價的真實性存疑

在家長評價時，我們較常采用活動后與家長談話、問卷填寫等形式來了解家長對本次活動的想法與感受，以此作為評價依據。但家長源于各種顧慮，不能客觀、公正、真實地進行評價，如教師的面子、希望自己的孩子能夠更受照顧而說好聽的話、擔心自己真實的點評被曝光而受到針對等。

二、親子活動評價現狀的原因

（一）教師觀念及自身專業素養的影響

如上所說，教師為評價的主體，評價中教師大多是針對活動中觀察到的家長與幼兒互動的具體表現做闡述，認為家長、幼兒的評價千篇一律，且因為家長不是專業的，所以看到的問題也比較淺顯，沒有很好的借鑒和啟發作用。在詢問家長和幼兒時也相對比較耗費時間和精力，教師也會因為自身專業知識的儲備不足不能準確應對家長的問題，為了節省時間和避免尷尬，教師往往采用獨自評價的方式。

（二）活動開展形式及家長建議受用情況

在最初積極參與活動與評價中，家長能夠欣然提出自己的想法和建議，并希望教師能夠傾聽與采納，將活動開展得更加豐富多彩。但在后期的活動開展中，可能因活動形式不夠豐富、較單一，提出的想法并沒有得到及時回應等的影響，家長參與的積極性減弱，對評價更是覺得無足輕重。

（三）家長工作性質與不同教育觀念影響

個別家長認為幼兒的評價需要家長配合，引導幼兒以繪畫和手工的形式完成，自己工作忙沒有那么多時間兼顧，且家長自身繪畫能力不足，也不知道如何引導幼兒繪畫，覺得這是一種負擔，從而產生抗拒心理，覺得不畫也沒關系，導致幼兒評價缺失。

（四）缺乏具體易理解的可參考評價指標

家長與教師的最大不同在于專業性，教師在活動中有明確的活動目標、觀察內容以及對不同年齡幼兒活動操作情況等有一定的活動評價指標，更多的是在觀察家長與幼兒的互動情況、親子共同完成的情況、活動中的學習品質教育契機等。而家長對于幼兒不同年齡應達到的目標并不是特別了解，在引導方面更缺乏一定的目標性，所以家長在活動中的觀察大多停留在我的孩子是否喜歡、孩子能不能按照教師說的去做、做出來的效果如何等。

三、親子活動評價的具體實施策略

（一）發掘豐富多樣的活動形式

在原本已有的親子活動中進行活動方案的征集與創新，充分利用家長資源，向家長征集活動開展的想法與方案。可以在活動之前發放親子活動類型調查表，讓家長與幼兒自主根據自己的喜好選擇想要的親子活動形式，提出自己想要開展的具體項目和游戲玩法，讓家長與幼兒切實參與到活動籌備當中，提高家長與幼兒參與活動的興致，推動親子活動的良性發展。例如，在幼兒園內耳熟能詳的迎新運動會活動，開展的形式就可以多種多樣，可以通過發出邀請讓家長參加、與幼兒進行交談等方式，征集富有創意的幼兒感興趣的活動形式，若家長對活動形式不了解，還可提供一些具體的活動形式進行引導和啟發，例如親子運動達人秀、趣味民俗運動會、“大帶小”運動會、親子闖關運動會等，家長和幼兒可根據選項進行活動內容的選擇。在確定了活動類型后，我們還可以對具體的開展內容進行征集和選擇，結合各個年齡段的動作發展目標對活動內容進行初步的篩選和羅列，與幼兒開展談話活動，了解并選出幼兒感興趣的運動項目，組織幼兒共同進行活動項目的初體驗，了解每個運動項目的玩法和注意事項，并在此基礎上進行最終項目的競選。在活動的籌備階段也可以多與家長溝通，傾聽家長的建議，家長有時能與我們碰撞出不一樣的火花。例如，規定游戲時長，引導幼兒學會合理安排時間，在規定的時間內玩到更多的運動項目；提出集星星的方式，將游戲分成不同的難度，簡單難度1星、中等難度2星、高難度3星，讓幼兒根據喜好選擇不同難度等。

由于是家長、幼兒、教師共同制訂的方案，家長和幼兒對活動目標、指導內容也會更加明晰，在活動中對流程就更加了然于心。在情感體驗方面，家長與幼兒的參與度也會更高，興趣更加濃厚、更有成就感。在動作發展方面，對運動項目中動作的發展目標也會更清晰。在認知方面，對運動項目的玩法、規則也更加明確，練習也會更有目的性。

（二）提供明確的活動評價指標

在活動之前，根據活動內容列出具體的活動評價指標，讓家長也能夠參與到活動中，更有目的地進行觀察，提高家長的觀察能力、教育引導能力，積極引導家長將活動過程中的發現進行記錄，從而讓家長更好地發覺自己孩子存在的不足與差異，明確下一步需要加強的方向，支持配合教師工作。家長與教師最大的區別就是專業性，教師對各年齡段幼兒應達到的動作、情感、認知目標更加的明確，能夠對幼兒的發展需要及現狀進行分析，做出引導提升，而家長則對教師為什么這么設計、應達到什么樣的程度才算達到目標不明確。只有讓家長參與到活動中，了解設計環節的目的及應達到的程度，家長才能更有針對性地進行引導和提升，這樣的互動和活動才是有用的、高效的。

（三）誠心交流雙方的意見建議

教師可以利用活動的間隙或活動之后聽取家長的反饋意見與建議，與家長共同探討活動中幼兒的表現，了解引導的方向，適時向家長提出具體可行的建議，并進行跟蹤。例如，在活動中發現幼兒的協調性動作發展較薄弱時，教師可以針對幼兒活動中具體的動作情況與家長進行分析，提出具體可實施的練習策略，增加幼兒運動量來改善和提升。

對家長提出的建議進行分析，發現建議中的閃光點并進行采納，讓家長感受到教師的用心，增加彼此的信任，提升家園共育質量。由于家長是參與到整個活動當中，從活動形式、內容到共同游戲，對活動開展情況及結果的感觸會更加深刻，看到的問題也會更加具體，其中也可能有我們未能發現的問題。從反饋中，我們也能夠更直觀地了解家長的想法和疑惑，為下一次活動更順利地開展積累經驗。若在下一次的活動籌備中對家長的建議進行回應，家長對為什么這樣設計和安排會更加了解和易于接納，建議被采納的家長會更有成就感，對下一次的活動充滿期待。

（四）家園共助幼兒的表達評價

教師、家長應轉變各自的觀念，多陪伴多鼓勵，放手將權力還給幼兒，引導幼兒參與到活動籌備與評價當中，積極引導幼兒大膽運用繪畫、手工等多種形式將自己看到的進行表達與評價。例如，引導幼兒自己表達分享在運動會中進行了哪些比賽項目，嘗試用繪畫的方式進行比賽規則的說明。結合前書寫以制作小書的方式，繪畫記錄下運動會中自己最喜歡的比賽項目及喜歡的原因等，鼓勵幼兒在集體面前進行分享，并對幼兒的發現與感受給予肯定。這樣不僅能讓我們更直觀地了解幼兒的想法，還提升了幼兒的語言表達能力、書寫繪畫能力，有利于促進幼兒自主思考能力及自信心的樹立，促進幼兒更加全面地發展。