《動物兒歌》（一下）教學設計

陳雯雯 楊建國

教學目標：

1.通過拼字游戲、模仿游戲，體會形聲字的構字規律，識記“蜻蜓”“螞蟻”“蜘蛛”6個蟲字旁的生字和“迷、造、運”3個走之兒底的生字;借助圖片，發揮想象學習“ 藏、食、糧、 網 ”4個生字。

2.發現兒歌的表達特點，練習朗讀，讀準字音，讀好節奏。通過隨文識字，感知小動物的習性，讀出對小動物的喜愛。

3.能按照筆順正確書寫“迷、運、造”3個生字。

教學過程：

板塊一? ?情境導入，建立新舊知識的勾連

1.創設情境。

師：同學們，這節課老師要帶大家到一個好玩的地方——動物漢字樂園，這里住著很多動物家族，我們去打打招呼吧！

2.復習帶有鳥字旁、反犬旁的漢字，引出新的學習內容。

師：我們先來敲響一扇門。（動畫顯示小鳥圖片、“烏鴉、公雞、白鵝”詞語，學生自由認讀詞語。）

師：這里住的動物們的名字里都有帶鳥字旁的字，所以它們是鳥字旁家族。

師：我們再來另一家看看。（動畫顯示小狗圖片、“小狗、花貓、猴子”詞語，學生自由認讀。）

師：它們是什么家族呢？

生：它們是反犬旁家族，因為它們的名字里都有帶反犬旁的字。

師：今天我們還要認識一個家族的動物們，它們是誰呢？（動畫顯示“蟲”）你知道哪些蟲字旁家族的動物呢？

生：蝴蝶。

生：螞蟻。

生：螃蟹。

師：看來大家在平時生活中、讀書中認識了不少蟲字旁的動物。今天我們要認識的小動物啊，都藏在這美麗的森林里和你們玩捉迷藏游戲呢，咱們快去找找吧！（出示一張森林圖片）你找到誰了？

學生分別說出圖片中的動物名稱。

（設計意圖：本課出現的生字大部分是形聲字，尤其是六組動物的名字都是帶有蟲字旁的形聲字。教學伊始，調動學生的已有學習經驗，將已經學過的六個小動物的名字按照偏旁歸類出現，建立類的概念。導入環節以童話的形式出現，配以生動的門鈴聲，有趣的動畫，激發學生的學習興趣，符合一年級學生的心理發展水平。）

板塊二? ?發現規律，學習帶有蟲字旁的生字

1.借助拼音認讀動物名字。（出示帶拼音的生字：蜻蜓、螞蟻、蝴蝶、蝌蚪、蚯蚓、蜘蛛。）

2.檢查認讀情況，相機正音。

指名認讀詞語。特別關注“蜻蜓”（后鼻音）、“蚯蚓”（前鼻音）。

3.引導學生發現所讀生字的構字規律。

師：同學們真了不起，這么多小動物的名字，這么快就認識了。你們一定有特別的辦法。

提示：看看這些生字的左邊，再看看右邊，你發現什么了？

生：我看到這些字的左邊都是蟲字旁，右邊的字和它的讀音一樣。

師：很棒的發現。左邊都有蟲字旁，就說明它們都是蟲字旁家族的動物，右邊部分可以提示我們這個字的讀音。對嗎？

4.拼字游戲，音形結合識記生字。

師：這個辦法好不好呢，我們來玩個游戲試試。請同學們拿出信封里的生字卡片，把“蟲”字放在左手邊，老師報出一個生字，你就來拼一拼。（師生配合玩拼字游戲）

師：我們的祖先就是這樣給這些小動物起名字的，還有很多動物的名字也是這樣得來的，我們都可以這樣來認識它們。

（設計意圖：從單純的借助拼音認讀，到發現形聲字的構字規律，最后運用構字規律音形義結合著識記生字，在游戲活動中實現對一組蟲字旁生字的學習。）

板塊三? ?朗讀兒歌，在情境中隨文識字

1.出示兒歌，自由練習朗讀。

師：你們認識了這些蟲字旁家族的小動物的名字，它們可高興了，這不，它們都在表演各自的本領歡迎你們呢！它們的本領都藏在這首兒歌里了。

2.學生借助拼音自由練習朗讀。教師提醒要把每個字的字音讀正確。

3.難點突破，幫助讀好兒歌的節奏。

師：找到小動物的本領了嗎？

老師問，你來答。（出示：蜻蜓半空——展翅飛，蝴蝶花間——捉迷藏……）

學生同桌合作問答，練習朗讀。

師：（出示“半空”等詞語）這些詞語是小動物在告訴我們什么？

生：告訴我們它們喜歡在什么地方做事情。

師：是的，我們發現了小動物們的秘密，它們告訴我們“誰在什么地方做什么”，讓我們把這些發現一一讀清楚，注意把詞語讀連貫，詞與詞之間有停頓。

師示范朗讀，生自由練習朗讀。

指名檢查朗讀情況，相機指導。

（設計意圖：本篇課文是一首朗朗上口的兒歌，應讓學生讀出韻味、讀出趣味。兒歌的每一行都是“誰在什么地方做什么”，發現其中規整的格式，便于學生朗讀。教學中通過師問生答的形式首先突破“做什么”這部分難點，就能很好地解決停頓節奏的問題。）

4.隨課文情境識字。

師：你最喜歡這些小動物中誰的本領？為什么？

（生交流，相機學習相應語句中的生字。）

（1）蜻蜓半空展翅飛。

（學生朗讀句子，并做展翅飛的動作，體會展翅飛翔的樣子。）

（2）蝴蝶花間捉迷藏（學習詞語“迷、藏”）。

①出示“捉迷藏”，學生認讀。

②出示“藏”字，借助圖片記憶字形。

師：小蝴蝶捉迷藏，為什么“藏”是草字頭呢？

生：小蝴蝶喜歡在花叢草叢里捉迷藏。

師：是的，藏在花花草草間就不容易被發現了。

師：（出示迷宮圖片）大家看迷宮圖和“藏”字的哪部分很像呢？（下半部分）是的，藏在迷宮里也不容易被發現。

（3）蚯蚓土里造宮殿。

出示“造宮殿”，學生認讀。

（4）螞蟻地上運食糧。

①出示“運食糧”，學生認讀。

② 展開想象，理解“食糧”。

師：你們覺得小螞蟻會運些什么回家呢？

生：面包屑、巧克力屑、漢堡渣、米粒……

師：這些都是小螞蟻可以吃的東西，就是食糧，所以“糧”字是米字旁。那“食”字你怎么記住它呢？

③借助古漢字圖片，展開想象，識記“食”字。出示：

師：這是古人寫的“食”字，你猜他們當時是怎么想的。

生：好像是一個人看到食物流出了口水。

生：我覺得是一個人張開嘴巴在吃食物。

師：分成上下兩個部分來想象，同學們都可以用自己喜歡的辦法來記住這個字的寫法。

④學習“運、造”兩個字。

師：為什么“造”“運”都是走之兒底呢？

生：小蚯蚓造宮殿要鉆來鉆去的，小螞蟻運食糧要走來走去。

師：對啊，在道路上走來走去，鉆上鉆下，所以都有走之兒底。我們一起來學一學小蚯蚓和小螞蟻勞動時的動作吧。

（師生一起學做螞蟻、蚯蚓的動作，體會走之兒底的意義。）

（5）蝌蚪池中游得歡。

師：小蝌蚪游得歡，這里的“歡”是——

生：歡樂、歡快、歡暢……

（6）蜘蛛房前結網忙。

①出示“結網忙”，學生認讀。

②借助圖片識記“網”字。

師：小蜘蛛有一張神奇的網，我們跟著這張網來寫寫“網”字，先織出一個邊，再一根絲一根絲織出一張密密的網。

5.完整練習朗讀兒歌，鞏固識字，讀出趣味。

師：同學們這樣一說啊，小動物的本領還真的挺有趣呢，那就把我們的喜愛讀給小動物聽一聽。

（設計意圖：識字是低年級的重要學習任務，而識字的最高境界是實現音形義的結合。在教學中創設情境，從兒童的視角去感知小動物的本領，進而在具體情境和動作中學習生字。這其中有想象識字、字理識字、歸類識字……多種識字方法的結合有助于激發學生的識字興趣，發展他們自主識字的能力。）

板塊四? ?突破難點，練習書寫

1.筆順的難點。

師：（出示：運、迷、造）這三個字有相同的偏旁——走之兒底，半包圍結構的生字，我們要先寫哪一部分呢？

生：先寫中間部分。

（師生共同書空）

2.書寫走之兒底的難點。

師：走之兒底我們之前寫過，你們覺得容易寫漂亮嗎？小蚯蚓說要來幫幫大家呢！（出示動畫）小蚯蚓說：“同學們，寫好走之兒底并不難，想想我的樣子就好了。瞧，走之兒底就像我一樣，彎彎的身體長尾巴。你們試試看。”

（師示范書寫“造”字。生練習描紅、臨寫，師巡視指導。根據學生的書寫，師指導，生再練習書寫“運”“迷”。）

（設計意圖：低年級寫字教學要扎扎實實，從筆順、筆畫、偏旁一點一滴地養成規范的意識和習慣。從學情了解中可以發現，走之兒底的寫法是教學中的難點，所以教學中進行了重點指導。采用適合學生的形象化的指導方法，用小蚯蚓的身體來表現走之兒底的形態，避免單純講解技法帶來的枯燥。）

教學評析

陳雯雯老師的這節識字教學課有以下幾個優點：

1.采用圖文結合的場景創設，符合一年級學生的學習特點。這節課上，陳老師讓學生置身于童話的情境中，把學習任務轉化成游戲活動，學生始終處于積極的學習狀態中。

2.關注漢字特點，進行歸類識字。這節課上，陳老師關注漢字的特點，進行歸類學習。首先是利用形聲字的構字規律學習蟲字旁的生字，巧妙地引導學生利用規律進行學習，提高識字效率。在隨文識字的過程中，借助字理、想象、圖片等把漢字的特點與兒歌情境進行融合，學生學得輕松有趣。

3.游戲化的活動設計。在學習蟲字旁的一組生字時，陳老師用字卡拼字游戲的方式帶領學生開展活動，這個設計很巧妙，既體現了形聲字的特點，又讓學生經歷動手實踐，形象地感受到形聲字是由形旁、聲旁組合而成的。

4.兒歌的朗讀層次清晰。這篇課文是一首朗朗上口、充滿童趣的兒歌，指導學生讀正確、讀出韻律、讀出趣味是低年級兒歌閱讀教學的關鍵。課堂上陳老師針對一年級學生的特點，讀生字、讀詞語、讀詞組、讀句子，最終在情境中讀出節奏，讀出趣味，這樣拾階而上的訓練，突破難點，突出重點，讓朗讀訓練扎實落地。

5.關注養成教育。一年級是小學的起始階段，是習慣養成的關鍵時期。課堂上我們可以看到陳老師細致耐心的習慣養成指導。讀書的姿勢、聽講的習慣、書寫的態度等，每一點都是有提醒、有方法、有指導、有檢查。尤其是在朗讀課文時，課件雖然展示出了課文，但是陳老師仍然要求學生打開書，端端正正地捧好書來朗讀。

6.教師親切的教態營造了和諧的課堂氛圍。陳老師在課堂上是和學生融在一起的，親切自然，呵護幫助。一個學生發言時，陳老師說：“大膽說，說對了是你的，說錯了，老師也不當真，因為你還小呢！”鼓勵呵護學生的發現和體驗感受，讓課堂始終保持一種既溫潤又積極的狀態。

幾點建議：

1.教師的示范再加強。低年級學生學習語文，更多是依靠模仿。在朗讀課文階段，陳老師雖然有示范，但是這個示范的介入晚了一些，可以在學生剛出現問題的時候就進行示范，甚至一句句地領讀都可以。

2.寫字教學指導再加強。給予寫字充分的時間，課堂上要讓學生有充足的觀察、練習、反復的實踐來寫好字。

（作者單位：江蘇徐州市大馬路小學九龍湖分校/廣東省教育研究院教學教材研究室）

責任編輯 郝 帥