《西門豹治鄴》教學實錄及評析

朱煜 錢娟

教學實錄

板塊一? ? 操練詞句，了解因果

師：今天我們一起學習一篇新的課文，一起讀課題。

生：《西門豹治鄴》。

師：在課題里有兩個生字，一個是“豹”，一個是“鄴”。你會用哪種方法記住“鄴”字？

生：我會用拆字法記。

師：怎么拆呢？

生：“鄴”可以拆成“作業”的“業”和右耳旁。

師：這是一個形聲字。右耳旁的字往往和城市、城鎮有關系。而左耳旁的字往往和土堆、山坡、丘陵有關系。你猜猜“鄴”是什么意思呢？

生：是一個城鎮或者一個地方。

師：這個地方在現在的河南安陽，是當時魏國非常重要的地方。因為它很重要，所以魏王才會派得力的大臣西門豹去管理?！氨边@個字，它的左邊讀zhì，古人把蟲子通稱為“豸”。有一個詞語就叫“蟲豸”。如果你把這個字橫過來看：（指字）這就是它的光滑的脊背;這就是它的腳;前面是它的頭，頭上有兩只眼睛，所以這里有兩個點。不要寫錯哦。請大家在課題旁的空白處把“鄴”字和“豹”字各寫一遍。

（生寫字，師巡視指導。）

師：（出示：巫婆? 官紳? 媳婦? 硬逼）每個詞語讀兩遍，橫著讀。（生讀）

師：句子會念嗎？（出示：漳河邊上的鄴田地荒蕪，人煙稀少。）（生讀）

師：停頓得很對，“鄴”表示一個地名，所以在這里要停頓一下。（生再讀）

師：“荒蕪”兩個字是草字頭，通過草字頭，你能猜出它的意思嗎？

生：“荒蕪”是雜草叢生，沒有人在這里生活的意思。

師：你順便把“人煙稀少”也解釋了。田地疏于管理，所以莊稼沒有了，田里只剩下雜草，所以叫田地荒蕪，人煙稀少。請用下面的詞語把這句話說完整。（出示）

漳河邊上的鄴田地荒蕪，人煙稀少，是因為（? ? ?）。

巫婆? ?官紳? ?媳婦? ?硬逼

生：漳河邊上的鄴田地荒蕪，人煙稀少，是因為巫婆和官紳硬逼著老百姓出錢，去給河神娶媳婦。

師：巫婆、官紳要給河神娶媳婦，和人煙稀少有什么關系呢？可以用不同的句式表達相同的意思。

生：因為巫婆和官紳每年硬逼著老百姓出錢給河神娶媳婦，結果有女孩的人家都逃到外地去了，所以漳河邊上的鄴田地荒蕪，人煙稀少。

師：掌聲送給他。再來讀詞語。（出示）

開鑿? ?渠道? ?灌溉? ?收成

師：能不能把這四個詞語連成一兩句話呢？

生：西門豹發動老百姓們開鑿了12條渠道，讓漳河里的水流到田地里，莊稼都得到了灌溉，所以年年都有好收成。

師：掌聲送給他。通過剛才的練習，我們了解了課文的起因和結果。

板塊二? ? 練習朗讀，感知信息

師：西門豹來到鄴，路上連一個年輕人都看不到，好不容易遇到一個老大爺，于是他就問了老大爺一句話。這句話課文里沒有寫，猜猜看，他問了老大爺一句什么話？課文里暗示我們了。

生：西門豹可能會問：老大爺，這里為什么人煙稀少，田地荒蕪呢？

師：好，現在你們是西門豹，我是老大爺，學著這個男生來問我。

生：老大爺，這里為什么人煙稀少，田地荒蕪呢？

（師生分角色朗讀西門豹和老大爺的對話，然后交換角色再次朗讀。）

師：你們覺得我讀的西門豹怎么樣？

生：老師讀得很有感情，該停頓的地方就停頓，而且聲音很響亮，很流暢。

師：朗讀時要有停頓，聲音要稍微響亮一點。

生：老師把西門豹的語氣讀出來了。

生：因為老師讀得非常流暢，非常富有感情，真有點像西門豹。

師：所以朗讀時要注意停頓，要注意語音語調的起伏。同學們，通過西門豹和老大爺之間的一段對話，西門豹調查了當地的情況。（板書：調查情況）通過調查，他了解到哪些情況呢？

生：了解了當地人煙稀少和田地荒蕪的原因。

師：也就是說有人在這里騙錢害人，（板書：加害者）既然有了加害者那一定還會有誰？

生：受害者。

（師板書：受害者）

師：除了了解加害者和受害者之外，還了解到了一些其他的小信息。了解到什么呢？

生：了解到漳河從來都沒有發過大水。

師：還了解到了當地的氣候情況。（板書：氣候）大家看。（出示）

西門豹奇怪地……問：“這是怎么回事？”

西門豹嚴肅地問：“這話是誰說的？”

西門豹憤怒地問：“新娘是哪兒來的？”

西門豹輕蔑地問：“那么漳河發過大水沒有呢？”

西門豹胸有成竹地說：“這樣說來，河神還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！?/p>

師：如果課文中有這些加線的詞，大家在讀西門豹的話的時候，就能得到提示，就不會讀得平淡無奇了。那么作者為什么不寫上這些修飾詞呢？這個問題留給大家思考。

板塊三? ? 學習復述，感受人物

師：到了河神娶媳婦的那天，西門豹真的去了。于是西門豹和巫婆、官紳頭子又產生了一些對話，這次請你們來讀西門豹的話，我來讀旁白。

（師生分角色朗讀西門豹懲治巫婆和官紳頭子的內容）

師：西門豹懲治巫婆分成幾個步驟，第一步他做了什么？

生：他先說這個姑娘不漂亮，但并不是姑娘不漂亮，而是西門豹很巧妙地把這個姑娘救了下來。

師：說得不夠簡潔。

生：第一步就是西門豹保護了這個姑娘。

師：要保護姑娘，就要先看看新娘，（板書：要看新娘）第二步呢？

生：第二步是懲治惡人，教育百姓。

師：那么驚心動魄的過程被你用兩個詞語就全都說完了，真遺憾！

生：第二步是把巫婆投進漳河。

師：很好。（板書：淹死巫婆）第三步又淹死誰呢？

生：淹死了官紳頭子。

師：（板書：淹死官紳頭子）接下來西門豹對其他官紳做了什么？

生：他教育了其他官紳。

師：“教育”這個詞用得太輕了，換一個字就好了。

生：教訓。

師：（板書：教訓官紳）現在，能不能把這四個部分連在一起說說看，自己先準備一下。

（生看著板書練習說）

生：西門豹首先想看看新娘，說新娘不漂亮，把巫婆也淹死了……（師提醒：這里不能用“也”。）把巫婆淹死了。然后說巫婆沒有回來，又把官紳頭子扔了下去淹死了。最后又教訓了其他官紳，讓他們不要再騙錢害人了。

師：掌聲送給他！不過在講的過程中，有一些情節還是要說出來，比如課文里有個詞語叫“催一催”，能不能用上？

生：西門豹先去看看新娘，以新娘不漂亮為借口……

師：“以新娘不漂亮為借口”，這個句子用得好！

生：他以新娘不漂亮為借口，把巫婆投進漳河淹死了。

師：這里要說清楚讓巫婆去做什么。

生：他先讓巫婆去告訴河神新娘不漂亮，改天再送一個去，于是把巫婆投進漳河淹死了;后來又以讓官紳頭子去催一催為借口，淹死了官紳頭子;最后他教訓了其他的官紳。

師：教訓他們什么呢？

生：最后他教訓其他官紳不要再騙錢害人了。

師：這樣講就明白了。第一，她為我們貢獻了一個句式叫作“以……為借口”。第二，她貢獻了幾個重要的連接詞，“先……后來……最后……”，掌聲送給她。還有誰愿意說說看？

生：西門豹以要看新娘為借口，說新娘不好看，讓巫婆跟河神去說一聲，于是就淹死了……（師打斷并提醒：“以……為借口”這個句子用得太早了。先說“西門豹先看看新娘”，然后再說“以新娘不漂亮為借口”。）西門豹先看看新娘，以新娘不漂亮為借口，叫巫婆去告訴河神，淹死了巫婆;后來見巫婆不回來，就叫官紳頭子去催一催巫婆，又把官紳頭子給淹死了;最后他教訓了其他的官紳，叫他們不要再騙錢害人了。

師：把掌聲送給他。同學們，把前面調查情況的意思用一句話放到整個故事中去，一起說出來。誰愿意試試看？

生：西門豹先調查了鄴縣的情況，了解了田地荒蕪、人煙稀少的原因。在河神娶媳婦那天，西門豹先說新娘不漂亮，讓巫婆去轉告河神，這樣就淹死了巫婆。又以催一催巫婆為借口淹死了官紳頭子。最后教訓了其他官紳，讓他們不要再騙百姓的錢了。

師：學著剛才幾位同學的發言，自己再說一次。

（生練說，師巡視并適時點評。）

師：西門豹懲治了巫婆和官紳頭子后，帶著百姓開鑿了12條渠道，莊稼得到了灌溉，年年都有好收成。這一天他來到開渠的地方視察，正好遇到了之前的那位老大爺。（師扮演老大爺）大人！聽說河神娶媳婦那天，大人您懲治了巫婆和官紳頭子。那天，老頭子我正好身體不舒服，沒有到漳河邊去看熱鬧。大人，您是怎么懲治巫婆和官紳頭子的呢？

生：那天我先看新娘，以新娘不漂亮為借口，把巫婆扔進漳河淹死了。

師：那么官紳頭子呢？

生：我見巫婆遲遲沒有回來，就叫官紳頭子去催一催，于是又淹死了官紳頭子。

師：這個方法真巧妙，后來呢？

生：最后，我又教訓了其他官紳，叫他們不要再騙錢害人了。

師：怪不得從那天之后，那些官員就再也不敢欺負我們老百姓了。大人，上一次您在跟我說話的時候，您肯定就已經想好了這些主意，對不對？

生：對。

師：既然已經想好了，您為什么不直截了當告訴我，讓我成為鄴這個地方第一個知道秘密的人呢？

生：如果我告訴了你，別的官紳可能就會知道，他們可能會有所防范。

師：哦，您怕我口風不緊、走漏消息，是不是？

生：嗯。

師：掌聲送給他。同學們，看屏幕，現在你知道作者不寫這些修飾詞的原因了嗎？（出示）

西門豹奇怪地……問：“這是怎么回事？”

西門豹嚴肅地問：“這話是誰說的？”

西門豹憤怒地問：“新娘是哪兒來的？”

西門豹輕蔑地問：“那么漳河發過大水沒有呢？”

西門豹胸有成竹地說：“這樣說來，河神還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！?/p>

生：如果課文寫了的話，后面就不用再寫下去，因為讀者都能猜出后面的事情了。

師：掌聲送給她。所以西門豹懲治巫婆和官紳頭子的方法好在以——

生：以其人之道還治其人之身。

師：也可以叫以——

生：以牙還牙。

生：還有以眼還眼。

師：一旦寫了就把這個計劃泄露了。所以，同學們，不要覺得修飾詞用得越多越好，用得合適才是好！今天我們就講到這里，下課！

教學評析

妙用教材，巧設活動

——觀朱煜老師《西門豹治鄴》

教學有感

設計有效的學習活動，這是難點，也是重點，是檢驗教師“會不會教語文”的一個重要標準。觀朱煜老師的《西門豹治鄴》后，我頓悟，原來我們可以這樣“妙用教材，巧設活動”。這一課的教學，環節設計頗為巧妙?；顒优c活動之間有著內在聯系，上一個學習活動是為下一個學習活動做準備，下一個學習活動又是上一個學習活動的延展，不著痕跡，讓過渡更為自然。課堂教學行云流水，任務達成水到渠成，這是設計活動的最佳效果，更是課堂教學的最高境界。

現擷取幾個片段，來談談我的收獲。相信讀完，你一定也有頗多啟示。

一、字詞教學有內涵

中年級生字詞教學，不像低年級那樣唱重頭戲，卻要體現“簡約之美”，更要體現“豐實之美”。朱老師的字詞教學看似簡簡單單，但深藏教者對漢字教學的研究。

“鄴”字的教學重點在于分析理解偏旁的含義，“雙耳旁”的左耳旁與右耳旁有著不同的含義，學生通過偏旁不同的位置就能推知相關漢字大體的意思。這種“望形生義”的分析法，符合學生的學習特點，變機械記憶為理解記憶，優化了識字方法，既能使學生輕松愉快地掌握識字方法，也能激發他們主動探究文字秘密的興趣。

從“鄴”字到“豹”字，只用一句話就進行了過渡。說到“豹”字的教學，更含學問，且將易錯的筆畫變得形象化，易于記憶，不易寫錯。解構字理，明晰內涵，把復雜抽象的生字變得簡單形象。這樣，學生對漢字既有了感性認識，也掌握了字形與字義。

二、理解課文有妙招

讀懂這篇課文，對于四年級學生來說是易事，但“讀懂”并不等于“會用”。

我們知道，統編本教材更加注重語言實踐，在學習語言文字的運用中提高學生的語文能力。課堂教學中，朱老師追求的不僅僅是學生學習的結果，更是將重點放在學生的學習過程中。詞語的出示，不單單是為了會認讀、會理解，而是要將詞語的價值發揮到最大化。朱老師借助兩組詞語，指導學生說清故事的起因和結果，同時也理解了課文內容。在此學習活動中，朱老師特別強調“可以用不同的句式表達相同的意思”，鼓勵學生多種表達。正是有了這樣的訓練，當出示四個詞語“開鑿、渠道、灌溉、收成”后，學生在沒有任何提示下，也能說得清楚明白。

這樣的教學過程，在實踐層面上，至少有兩點值得我們借鑒：一是充分挖掘課文中的“語言”因素，引導學生理解運用語言;二是搭建言語實踐的平臺，幫助學生在表達中理解課文內容。

三、簡要復述有途徑

“語文的應用規則怎么教給孩子，最好的途徑是在實踐中讓學生自己領悟?！敝炖蠋熓沁@么說的，也是這么做的。

“簡要復述”板塊教學流程為：師生梳理“故事經過”—提取情節關鍵詞—借助關鍵詞簡要復述—創設情境鞏固復述。整個教學過程中，朱老師并沒有告訴學生什么是“簡要復述”，而是在不斷實踐的過程中，讓每個學生自己去體會、去構建學習方法?！昂喴獜褪觥钡穆潼c在“要看新娘、淹死巫婆、淹死官紳頭子、教訓其他官紳”這四個步驟中，這樣安排是有根據的，因為語文園地“交流平臺”明確指出：《西門豹治鄴》調查民情這個情節不是主要內容，可以復述得簡單一些;而懲治巫婆和官紳是主要內容，要講得詳細一些。

朱老師深諳語文教學內涵，熟識學生學習規律，在講述過程中，朱老師根據學生的具體復述進行了針對性的評價，給每一個學生提供了說話范式。

學習語文應該以實踐為先，實踐為重，這樣的知識傳授是隱性的，卻是更有效的。

在這一板塊的教學中，我特別欣賞朱老師以表演的方式推進“簡要復述”。這個環節的成功原因有三：一是朱老師天生就是位“演員”，語氣語調、動作表情把握到位，一下子就把學生拉進創設的情境中。二是“時機”掌握得恰到好處。在一次次的自由練說、指名說、同桌互說的基礎上，達到“熟記于心”的程度再進行表演，減少了學生對表演的畏難情緒。三是“師生表演”是朱老師的拿手絕招。每到這類環節，必定會看到課堂氣氛熱烈、學生興趣高漲的教學情景。

四、思維訓練穩落地

在實際的課堂教學中，我們該怎樣在發展學生語言能力的同時，有效地發展學生的思維能力呢？朱老師的課堂為我們做出了很好的示范，他根據教學內容與學生的實際認知，設計了一些“近區域”的問題，并通過恰當的引導，拓展其思路，引領其思維。

在師生兩次輪讀“調查情況”后，朱老師以“你們覺得我讀的西門豹怎么樣？”為話題引發學生對“怎樣寫好人物語言”的思考。這個問題如果馬上解決，課堂一定會陷入沉默。因此，朱老師并未如此處理，而是先放一放，存疑下來。然后通過“簡要復述”的表演環節，讓學生自己體會到答案?！皢栴}擱置”為的是更全面的理解，更深層次的挖掘，更積極地啟發思維。

語言和思維是不可分割的，它們相互發展，相互促進，相互統一?！八季S發展與提升等都是以語言的建構與運用為基礎的”，正如朱老師設計的“提示語的加與不加”的學習活動，不是以朗讀為途徑來解決，而是放在語言實踐活動中去感悟、去理解。經過課文的簡要復述，表演對話的引導，前后勾連，形成整體思路，當再次回到上個環節存疑的部分，問題已自然而解。這兩次前后呼應的訓練，其實就是對課后習題“找出第10～14自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里”的完美詮釋。只有將學生的思維觸角伸向教材的忽略點和知識的深處，語文教學才能在學生興致盎然、積極思維的狀態中進行，語文教育才能真正促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。

（作者單位：上海市建平實驗小學/ 安徽銅陵市人民小學）

責任編輯 郭艷紅