借助關(guān)鍵詞句，提高閱讀速度

郭佳 楊花

第1課時

課時目標：

能借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、播放視頻，自然導(dǎo)入

1.播放獵豹奔跑的小視頻，學(xué)生交流觀看后的感受。

2.獵豹的奔跑速度是陸地上動物中最快的，可以達到每小時110千米。但是，生活中沒有最快，只有更快。這節(jié)課我們就一起來探尋究竟哪些事物的速度“更快”。

3.板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣。

二、 初次默讀，交流方法

1.出示學(xué)習(xí)提示，明確閱讀要求。

2.檢測閱讀效果：文章按照由慢到快的順序介紹了各種不同事物的運動速度各不相同。

3.交流提高閱讀速度的方法：集中注意力默讀，盡量不回讀，成句成句地讀，借助關(guān)鍵詞句讀。

三、由扶到放，習(xí)得方法

1.剛剛有一部分同學(xué)沒能快速捕捉到段落當中的

關(guān)鍵詞句，所以無法在短時間內(nèi)了解文章的主要內(nèi)容和寫作順序。那么怎樣才能快速找準關(guān)鍵詞句呢？我們以課文第3自然段為例，請同學(xué)們迅速捕捉這段話中的關(guān)鍵詞句并說說自己的理由。

2.交流閱讀體會：大家再讀讀其他段落，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

3.再次默讀課文，思考：文中的事物誰比誰更快？邊讀邊畫出每個自然段的關(guān)鍵詞句，完成課后第2題，根據(jù)計時器的提示記錄默讀時間。

檢查閱讀效果：世界上物體的運動速度從慢到快依次是：人類，鴕鳥，獵豹，游隼，噴氣式飛機，火箭，流星體和光，這正是課后題的答案。

4.小結(jié)：這節(jié)課我們借助關(guān)鍵詞句快速了解了文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)特點，并且掌握了迅速捕捉文章關(guān)鍵詞句的方法，同學(xué)們在以后的閱讀中可以繼續(xù)使用這樣的好方法來提高閱讀的速度。

四、拓展閱讀，遷移方法

1.你們知道嗎？這篇課文還有一篇姊妹篇，叫《有什么比象龜更老》。請同學(xué)們運用我們這節(jié)課學(xué)到的“借助關(guān)鍵詞句”的閱讀方法讀讀這篇文章。

2.學(xué)生分享自己畫出的關(guān)鍵

詞句及文章的主要內(nèi)容。

第2課時

課時目標：

1.認識“鴕、贏”等4個生字，讀準多音字“冠”，會寫“冠、赤”等10個字，會寫“獵豹、冠軍”等11個詞語。

2.能針對課文內(nèi)容提出自己的問題。

教學(xué)過程：

一、自主質(zhì)疑，分類梳理

1.同學(xué)們，上節(jié)課學(xué)完了《什么比獵豹的速度更快》這篇有趣的課文后，你還有哪些自己感興趣的或者不懂的問題？

預(yù)設(shè)一：還有沒有比光更快的事物？

預(yù)設(shè)二：什么是游隼？什么是流星體？

預(yù)設(shè)三：明明課文從人奔跑的速度開始寫，為什么題目卻是“什么比獵豹的速度更快”？

預(yù)設(shè)四：作者為什么說“還有比流星體運動速度快得多的東西，而且它就在我們身邊”。

2.根據(jù)表格提示，以小組為單位梳理問題。

（1）小組交流，推薦最有代表性的問題。

（2）全班交流展示最有代表性的問題。

二、再次閱讀，交流收獲

1.帶著問題再次快速默讀課文，自主解決問題。

2.交流對問題的理解或解決問題的方法。

三、自主識字，練習(xí)書寫

1.以小組為單位，開展自主識字活動。

2.以重點字詞為例，交流識字方法，教師適當指導(dǎo)。

（1）用“加一加”的方法認識“贏”：亡+口+月+貝+凡。

（2）借助學(xué)過的知識理解“贏”：帶“貝”的字大多與貨幣有關(guān)，“贏”字有獲利的意思。

（3）結(jié)合詞語“浩瀚”可以知道形聲字“瀚”的意思為“廣大”。

（4）多音字“冠”有兩個讀音，當動詞時讀“ɡuàn”，表示居“第一位”，或“把帽子戴在頭上”的意思。讀“ɡuān”時是名詞“帽子”的意思，文中“冠軍”一詞的意思應(yīng)該是“居第一位”。

3.指導(dǎo)寫字：自主交流容易出錯的筆畫，練習(xí)書寫。

四、課外閱讀，運用方法

綜合運用提高閱讀速度的方法閱讀《森林報》中的《誰的住宅最好》，并自主記錄閱讀時間。

教學(xué)評析

統(tǒng)編教材編寫?yīng)毩⒌牟呗詥卧彩窍Ｍㄟ^專題的形式給學(xué)生以正確的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在大量的閱讀語用實踐中集中提升專項閱讀能力。五年級上冊第二單元策略單元——“提高閱讀速度”也是如此。

郭老師的設(shè)計突出策略單元編排特點，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)、能力銜接架設(shè)了有效橋梁。

一、解決問題確實因需而用

在平日聽課中我們常常發(fā)現(xiàn)，關(guān)于策略單元的教學(xué)，許多教師對于策略往往是“我的眼里只有你”，強調(diào)使用而忽略為什么而用、在什么場合使用，使得策略教學(xué)顯得機械。也有一些教師比較隨性，例如教學(xué)本課時，更關(guān)注說明方法的運用與習(xí)得，忽略單元整體要求。郭老師在設(shè)計中格外注重“因需而用”，大膽取舍，讓學(xué)生在不同的情境中產(chǎn)生“提高閱讀速度”的需求。在第1課時中，郭老師設(shè)計了四次學(xué)習(xí)活動。第一次是在開課時，以“探尋‘更快”引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，在初讀中整體感知，通過計時為學(xué)生制造氣氛。由于有些學(xué)生讀后效果不好，郭老師在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，第二次提出讀的要求，以第3自然段為例教學(xué)生學(xué)習(xí)提速，這也是正式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課“抓關(guān)鍵語句閱讀”的方法。第三次是以“扶”的方式，讓學(xué)生嘗試自主運用方法閱讀其他段落。第四次則是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的閱讀實踐，在課文姊妹篇《有什么比象龜更老》中嘗試運用。整個過程，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)提升閱讀速度，在讀懂的需求中發(fā)展能力。

二、承前啟后源于精準定位

本課設(shè)計是基于大單元架構(gòu)理念的精準定位。學(xué)生初讀課文了解內(nèi)容，郭老師引領(lǐng)學(xué)生在讀后交流閱讀方法，是對前兩課“集中注意力不回讀”“連詞成句地讀”的檢測。而在第2課時中，學(xué)生自主提問解決問題在四年級下冊第二單元已有運用，這里更加關(guān)注閱讀速度，是為下一課《冀中的地道戰(zhàn)》“帶著問題用較快速度默讀課文”做鋪墊，這也是對四年級閱讀策略單元教學(xué)效果的提升。在這樣前后勾連的反復(fù)實踐中，學(xué)生的能力得以鞏固。

三、群文閱讀實現(xiàn)學(xué)以致用

整個設(shè)計，郭老師循序漸進，由一段到一篇，到姊妹篇，再到課外廣闊的天地，如同此課中事物的速度排序，教師引領(lǐng)學(xué)生逐步在多樣的語言實踐中學(xué)本領(lǐng)，用本領(lǐng)，通過群文閱讀的形式學(xué)以致用，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力由量到質(zhì)的飛躍。只要我們有目的地給學(xué)生不斷實踐的平臺，對于學(xué)生而言，實現(xiàn)“一目十行”指日可待。

（作者單位：山西大學(xué)附屬子弟小學(xué)校/山西太原市迎澤區(qū)教育局教研室）

責任編輯 郝 帥