《故宮博物院》（六上）教學(xué)設(shè)計(jì)

周奇

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)“有目的的閱讀”的策略，能根據(jù)不同的任務(wù)，閱讀文本、圖畫、網(wǎng)頁等材料。

2.在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，培育愛國(guó)情感。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、全覽教材，認(rèn)識(shí)“材料”

1.提出問題。

瀏覽本課教材，你發(fā)現(xiàn)本課和平常學(xué)的其他課文有什么不一樣？（瀏覽時(shí)長(zhǎng)：30秒鐘。）

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

平常所學(xué)的課文，每一課都是一篇獨(dú)立的文章。而本課，先提出了兩項(xiàng)“任務(wù)”，然后提供了四份閱讀材料。

3.理解“材料”。

（1）出示“材料”的詞語解釋：①原料;可供制成成品的東西。②資料;可供參考或作為素材的事物。③適合從事某事的人。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：本課所指的“材料”，是指為了幫助同學(xué)們完成教材給出的“任務(wù)”，提供給同學(xué)們參考或作為素材的資料。也就是說，這幾項(xiàng)材料，不需要像學(xué)一篇課文那樣“字詞句段篇”地學(xué)，它是供大家學(xué)習(xí)選用的資源。

（設(shè)計(jì)意圖：從教材文本呈現(xiàn)的“形式”入手，抓住看似簡(jiǎn)單的“材料”一詞做文章。帶著學(xué)生以更高的站位來審視教材，讓他們從上課伊始就明白，本課的教材是“為我所用”。）

二、明確任務(wù)，選擇材料

1.出示“任務(wù)一”。

為家人“故宮一日游”計(jì)劃，畫一張故宮參觀路線圖。

2.快速選定材料。

要完成這項(xiàng)任務(wù)，你覺得哪些材料比較有價(jià)值？請(qǐng)快速瀏覽課文，找出你認(rèn)為有價(jià)值的材料。（瀏覽時(shí)長(zhǎng)：1分鐘。）

3.把握材料內(nèi)容：“材料一”是故宮景點(diǎn)介紹;“材料四”是故宮平面示意圖;“材料三”是關(guān)于故宮游覽出入口的提示，也是需要關(guān)注的重要信息。

（設(shè)計(jì)意圖：要讓教材“為我所用”，首先就得根據(jù)閱讀目的，快速定位所需的材料。如此強(qiáng)調(diào)時(shí)間，并不是為了提高“教”的速度，而是為了提升“讀”的效率，提升“學(xué)”的品質(zhì)。）

三、閱讀材料，明確方法

1.閱讀“材料三”。

（1）從“材料三”中，快速找到有價(jià)值的段落，在段前畫“√”。

（2）從第4自然段中快速找到有價(jià)值的詞句，用波浪線標(biāo)注。

2.閱讀“材料一”。

（1）引發(fā)思考：這份材料的閱讀是否需要標(biāo)注生字新詞？是否需要“有感情地朗讀”？

（2）明確方法：默讀全文，注意材料中介紹的順序，用波浪線標(biāo)出各景點(diǎn)的名稱，再看一看對(duì)景點(diǎn)的介紹。

3.閱讀“材料四”。

（1）引發(fā)思考：我們的閱讀習(xí)慣一般是從上至下，從左至右，請(qǐng)問這幅圖應(yīng)怎么看？為什么？

（2）明確方法。

①由下往上。這幅圖應(yīng)由下往上看，因?yàn)楣蕦m的游覽順序是從南往北，而且“材料一”的介紹順序也是從南往北。

②圖文結(jié)合。可將其與“材料一”結(jié)合起來閱讀。每讀完一段，就在圖上圈出相關(guān)景點(diǎn);讀完全文后，用虛線在圖上框出“三大殿”“前朝”“內(nèi)廷”“東六宮”“西六宮”的范圍。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于課文的閱讀，學(xué)生早已形成慣性。然而，真實(shí)情境下的閱讀往往并非如此。不同的閱讀目的，不同的文本形式，需要不同的閱讀方法。本教學(xué)環(huán)節(jié)所關(guān)注的就是“不同的閱讀方法”。）

四、結(jié)合材料，設(shè)計(jì)路線

1.明確要求。

教師發(fā)放故宮博物院平面示意圖的放大版，每對(duì)同桌共用一張。學(xué)生一邊閱讀“材料一”，一邊在老師發(fā)放的材料上畫出游覽線路。除“畫線”之外，可輔以箭頭、圓圈、五角星、文字標(biāo)注等形式，讓線路圖更加清晰。可以用鉛筆標(biāo)畫，以便修改。同桌合作完成。

2.自主學(xué)習(xí)。

3.展示匯報(bào)。

分組上臺(tái)展示匯報(bào)。一個(gè)學(xué)生利用投影儀展示路線圖，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)介紹。除介紹路線外，最好能說說這樣設(shè)計(jì)的理由。其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或提出問題。

（設(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)，不在于欣賞、品味、感悟、熏陶，而在于理解、運(yùn)用、實(shí)踐、習(xí)得。上述目標(biāo)的達(dá)成，須根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，源自對(duì)學(xué)習(xí)程序的理性設(shè)計(jì)和切實(shí)執(zhí)行。）

五、豐富材料，完善路線

1.有重點(diǎn)地參觀。

閱讀“材料一”，重讀課文重點(diǎn)介紹的部分，如太和殿等。檢查自己設(shè)計(jì)的路線，是否確保包含這些重要景點(diǎn)，并在參觀路線上標(biāo)注“☆”。

2.關(guān)注不同人群的興趣。

家人可能有不同的興趣愛好，如建筑、繪畫、歷史、文物、后宮、園林等，設(shè)計(jì)參觀路線時(shí)最好能有所考慮。

閱讀補(bǔ)充的“材料五”：故宮專館和近期展覽介紹。結(jié)合“材料一”和“材料五”，完善參觀路線，并在準(zhǔn)備重點(diǎn)參觀的景點(diǎn)旁標(biāo)注“☆”。

3.合理規(guī)劃參觀時(shí)間。

閱讀補(bǔ)充的“材料六”：故宮門票圖片（內(nèi)含開閉園時(shí)間提示）。在路線圖上標(biāo)注進(jìn)園、出園時(shí)間和部分景點(diǎn)的游覽時(shí)刻。

（設(shè)計(jì)意圖：如果僅僅是為了完成路線圖，學(xué)生直接查找“故宮參觀路線”即可。教學(xué)中，需要更加重視的是對(duì)“原始材料”的選擇和處理。因此，在本教學(xué)環(huán)節(jié)，一次次引導(dǎo)學(xué)生更加合理地定位閱讀目的，更加精準(zhǔn)地定位閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀材料的過程中，學(xué)習(xí)“有目的的閱讀”這一策略。）

六、布置作業(yè)，簡(jiǎn)要指導(dǎo)

1.作業(yè)內(nèi)容。

選擇故宮的一兩個(gè)景點(diǎn)，講解給家人聽。

2.材料選擇。

（1）清清楚楚：選擇“材料一”中詳細(xì)介紹的內(nèi)容，變成自己的話來介紹。

（2）有滋有味：借助“材料二”的內(nèi)容，為家人講講關(guān)于故宮景點(diǎn)的歷史故事。

（3）頭頭是道：瀏覽補(bǔ)充的“材料七”——故宮博物院官方網(wǎng)站，找到對(duì)自己的講解最有價(jià)值的資源（如感興趣的景點(diǎn)介紹或歷史典故），并認(rèn)真閱讀。

（設(shè)計(jì)意圖：不論是課內(nèi)還是課后，不論是“任務(wù)”還是“材料”，均指向閱讀策略。創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)踐形式，提供豐富的學(xué)習(xí)支架，以簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。）

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥