優(yōu)化活動設(shè)計，發(fā)展高階思維

滕衍平

學(xué)習(xí)活動是實踐語文要素的重要載體，然而，并不是課堂上學(xué)生“活動”了，就能夠有效地落實語文要素。落實語文要素的過程，就是發(fā)展學(xué)生高階思維的過程。以此來審視當(dāng)前閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動，我們會發(fā)現(xiàn)很多時候?qū)W生的思維參與只僅僅停留在低階思維，很少有圍繞語文要素、基于言語形式、指向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)。下面，筆者以《蟋蟀的住宅》為例，談一談如何通過文本解讀與活動設(shè)計來落實語文要素，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

一、基于“語文要素”，解讀教學(xué)文本

《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元中的一篇課文，作者是昆蟲學(xué)家、文學(xué)家法布爾。課文寫了蟋蟀住宅的特點和建造的過程兩個方面的內(nèi)容，讓我們深切感受到了法布爾連續(xù)細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確生動的表達(dá)特點。

本文所在單元的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，本文的特征與語文要素的內(nèi)容極為匹配，是學(xué)生學(xué)習(xí)這一語文要素最為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。

那么，這篇課文中作者是如何連續(xù)細(xì)致地觀察的，又是如何準(zhǔn)確生動地表達(dá)的呢？

首先，從觀察的角度來看。法布爾觀察了什么內(nèi)容？法布爾有目的地觀察了蟋蟀的住宅，包括所在的位置、隧道的大小、洞里的特點、門口的特點。觀察了蟋蟀的建造過程，蟋蟀如何用前足、后足等挖洞，如何進(jìn)行整修。法布爾觀察了多長時間？觀察了很長時間，連續(xù)地觀察。文中顯性地描寫“我一連看了兩個鐘頭”，當(dāng)然，還有對蟋蟀長時間的整修的觀察。法布爾是用什么觀察的呢？最主要的方式是用眼睛仔細(xì)看。還有用耳朵聽，比如蟋蟀“在這平臺上彈琴”，還有就是進(jìn)行測量，比如“最多九寸深，一指寬”。

其次，從表達(dá)的角度來看。課文的語言非常準(zhǔn)確，比如，洞里的特點，作者說是“大體上講”，因為洞內(nèi)的樣子只能靠觀察，“大體上講”就非常準(zhǔn)確。再比如說寫挖洞的過程，動詞的運用也非常準(zhǔn)確。同時，課文的語言描寫還非常生動，比如文中的“唱歌”“住宅”“彈琴”等。這樣的描寫，一方面寫出了蟋蟀的特點，一方面也體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的喜愛。

最后，從課文整體來看，課文的結(jié)構(gòu)同樣值得我們玩味。從文中第4自然段我們得知，小時候的法布爾也喜歡蟋蟀，那個時候他的注意點在“捉蟋蟀”“養(yǎng)在籠子里”“喂蟋蟀”，而現(xiàn)在，他是在“研究蟋蟀”。課文從第5自然段開始，就寫了他深入研究的內(nèi)容。那么，課文的第2、3自然段則是他研究蟋蟀住宅后的成果。一方面寫蟋蟀的住宅排水優(yōu)良等;一方面寫它的建造特點。我們不禁要問，課文為什么沒有按照研究的順序來寫呢？筆者以為，法布爾先把研究的結(jié)論寫出來，一方面是他很興奮地先介紹研究的成果，這是他的“發(fā)現(xiàn)”，一方面，也是引起讀者的探究興趣，這樣的“特殊”之處，法布爾是怎么知道的呢？依據(jù)在哪里？這樣解讀，課文的結(jié)構(gòu)特點也就清晰了。

基于語文要素解讀文本，可以讓我們更加準(zhǔn)確地理清課文與要素之間的聯(lián)系，更明確地定位課文的教學(xué)價值。這是設(shè)計指向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)。

二、指向高階思維，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

體會課文語言的準(zhǔn)確生動，感受作者細(xì)致連續(xù)的觀察。學(xué)生之前有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，比如學(xué)習(xí)過的《搭船的鳥》《金色的草地》《爬山虎的腳》等。如果教學(xué)依舊是按部就班地把觀察與表達(dá)植物的方式和方法遷移到觀察與表達(dá)動物身上，這樣的學(xué)習(xí)只是淺層次地在教師指導(dǎo)下的“平移”活動，學(xué)生的高階思維得不到發(fā)展。那么，如何把落實語文要素與發(fā)展高階思維融為一體呢？這就需要我們優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

學(xué)習(xí)活動一：分析——比較兩位作家不同的風(fēng)格

這篇課文是采用擬人化的手法來寫的。在法布爾的眼里，蟋蟀已然成了他的朋友。如何讓學(xué)生感受到這一特點呢？我們可以這樣設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

1. 呈現(xiàn)：出示課文第2、3自然段與課后練習(xí)3中英國麥加文的《昆蟲》片段。

2.思考：這兩段話分別介紹了蟋蟀的哪些方面？在寫法上有什么區(qū)別？

3.交流：

（1）內(nèi)容上的不同：①寫了蟋蟀的外形特點，以及雄蟲和雌蟲的顯著特點。②寫了蟋蟀住宅的特點和怎么建造的。

（2）寫法上的不同：①語言簡潔、準(zhǔn)確。②語句準(zhǔn)確、生動，運用了擬人和對比的方法。

學(xué)習(xí)活動二：評價——多維感受“住宅的特點”

作者寫蟋蟀住宅的特點，從描寫對象的角度看，寫出了蟋蟀住宅的鮮明特點;從語言描寫的角度看，語言準(zhǔn)確、生動;從觀察的角度看，體現(xiàn)了法布爾細(xì)致連續(xù)的觀察。然而，這樣的多維感受是教師的解讀，如何引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，賞析其中的奧秘并建構(gòu)自己的表達(dá)圖式呢？

1.默讀課文第5～6自然段，讀懂表格，并補充填寫。

（說明：上表中宋體為原表內(nèi)容，楷體為填寫內(nèi)容。）

2.學(xué)生填表后師生交流：

（1）示范——師生共同交流：

①蟋蟀的住宅在哪兒？“堤岸”和“朝陽的堤岸”不同在哪里？說明了什么？

交流：一方面寫出了位置是慎重挑選，一方面體現(xiàn)了作者細(xì)致的觀察。

②“青草叢中”有什么好處嗎？說明了什么？

交流：蟋蟀的住宅具有很隱蔽、不容易發(fā)現(xiàn)的特點，也可得出作者觀察仔細(xì)。

小結(jié)：語言準(zhǔn)確、觀察細(xì)致、特點突出是一體的，一致的。

（2）嘗試——學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：

想一想還有哪些地方語言準(zhǔn)確，特點突出，觀察細(xì)致？

預(yù)設(shè)：

①“最多九寸深”“一指寬”。語言表達(dá)準(zhǔn)確，寫出了隧道的特點，說明作者的觀察運用了測量的方法。“最多”說明作者是測量了很多才有的結(jié)論。②“總有一叢草半掩著”中“總有”“半掩著”，語言準(zhǔn)確，特點突出，說明經(jīng)過多次觀察，觀察細(xì)致。③“平臺”“彈琴”，作者觀察不僅用的是眼睛，還用耳朵聽。④作者說“就像一座門”“彈琴”，語言表達(dá)很形象。洞內(nèi)的情況是“大體上講”，這樣表達(dá)很嚴(yán)謹(jǐn)。

3.綜合比較：第5、6自然段與第3自然段有什么異同？

交流：（1）第3自然段通過對比的方法突出蟋蟀住宅的獨特之處：慎重選擇住址，排水優(yōu)良、朝陽，舒適等，這些詞語具有概括性，符合寫結(jié)論的特點。

（2）第5、6自然段是具體的觀察與描寫，作者寫得很具體，也寫出了自己逐步觀察發(fā)現(xiàn)的過程。

學(xué)習(xí)活動三：創(chuàng)造——完整表述“偉大的工程”

蟋蟀的住宅在作者看來是個“偉大的工程”。說到偉大的工程，我們腦海里浮現(xiàn)的多是偉大的建筑，而蟋蟀的住宅怎么會是偉大的工程呢？如果僅僅停留在信息的提取與梳理上，學(xué)生的認(rèn)知過程則會只是停留在記憶、理解和應(yīng)用上。如果我們以“偉大的工程”為題目來重新介紹蟋蟀的住宅，這樣就有了任務(wù)驅(qū)動，就可以綜合調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓他們分析材料并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)了。

1.比較，感受工程“偉大”。

（1）默讀第7自然段，找出蟋蟀挖洞的工具：前足、鉗子、后足、后腿上的兩排鋸。體會觀察的細(xì)致、表達(dá)的準(zhǔn)確。

小結(jié)：住宅之大、之舒適，與工具之柔軟形成對比。

（2）默讀第8、9自然段：兩段都是寫挖洞，有什么不同？

①第一階段：挖得很快。疲勞了，休息一會兒，繼續(xù)工作。重要部分完成，挖了兩寸深。②第二階段：整修。今天做一點兒，明天做一點兒，隨著天氣的變冷和身體的增長加深加闊。

2.拓展，體會表達(dá)特點。

閱讀“閱讀鏈接”，說一說和本文有什么相同之處。

小結(jié)：都是細(xì)致連續(xù)的觀察，都是準(zhǔn)確、生動的表達(dá)。

3.創(chuàng)意表述“偉大的工程”。

（1）列出提綱。

交流：說說偉大的工程——引出蟋蟀的住宅;說說住宅的特點與挖洞的過程（運用對比方法突出“偉大”之處）。

（2）師生評議。

要點：內(nèi)容層次清晰，語言準(zhǔn)確生動。

統(tǒng)編本教材語文要素明確了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化活動設(shè)計是落實語文要素的重要路徑，這個學(xué)習(xí)過程同樣是發(fā)展高階思維、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過程。需要注意的是，就語文學(xué)科而言，每一次的學(xué)習(xí)活動設(shè)計不一定要刻意地著眼分析、評價、創(chuàng)造三個層級。我們只要在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中整合課文關(guān)聯(lián)信息，給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合作探究的空間，以任務(wù)驅(qū)動的方式引發(fā)學(xué)生在積極的語言運用情境中活學(xué)活用知識，并不斷建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就可以了。

（作者單位：江蘇無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅