《司馬光》（三上）教學設計

陳明 魚利明

教學目標：

1.正確跟讀課文，讀好詞句間的停頓，結課能背誦課文。

2.初步掌握理解文言文的方法，能借助注釋用自己的話講述故事。

3.借助圖畫，結合注釋，引導學生理解課文，體會司馬光的美好品質。

教學過程：

一、揭題導入

今天我們一起來認識一個人，看課題，他就是——司馬光。

師出示司馬光簡介。（請生講述自己知道的《司馬光砸缸》的故事）

二、初步感知，讀好文言文

1.今天我們要學習的課文講

的也是這個故事，仔細看文章，聽老師把這個故事讀給你聽。（朗讀課文）

2.我們講的是同一個故事，但又有明顯的不同，看看今天要學習的課文和以往的文章有哪些不同。（師相機引導總結：這就是古人寫文章時用的語言，像用這樣的語言寫成的文章，我們就稱它為文言文，俗稱古文。這是我們小學階段接觸的第一篇文言文。文言文語言簡潔，概括性強。）

3.怎么讀好這篇文言文呢？老師給大家帶來了“文言文朗讀小錦囊”。（出示）

一讀：字字入目、字字音準。請同學們嘗試著自己讀一讀。

二讀：讀出停頓、聲斷氣連。

讀文言文要根據文意在詞句間進行恰當的停頓，不能一口氣讀下去或者隨意停頓。我們用斜豎線作停頓符號來標記朗讀的停頓斷句。

三讀：根據意思讀出滋味。接下來我們就一起理解課文。

三、借助注釋，理解文意

1.課文文字簡練，短短30個字就將事情講述得很清楚，形成了幾幅清晰的畫面。老師找來了四幅插圖（見圖1），我們很容易就能找出每幅插圖對應的課文內容。（一一對應出示，學生相機朗讀。）

2.認識注釋。

注釋是學習文言文的重要資源。注釋該怎么看呢？讀文時看見序號就在下方尋找對應的注釋來查看。注釋1出現在課題上，告訴了我們課文的出處。其余注釋都出現在課文里，對理解課文內容有著十分重要的作用。我們在講故事時，每個注釋都要用到，一個也不能放過。

3.小組合作學習。

看插圖，結合注釋講故事。

學生匯報，師引導學生關注注釋來講故事。

四、探究深入

1.故事中提到的人物都有誰？

他們都做了什么？

（板書：群兒。一兒：沒水中。眾：皆棄去。光：持石擊甕。）

2.司馬光的這個故事流傳很

廣，故事的版本和圖畫特別多，但是很多版本和插圖和我們今天的課文也就是古書的記載是不同的，甚至是錯誤的。有的圖把原本登甕的孩子畫成了爬在假山上;司馬光本是“群兒”中的一員，和其他孩子應該是同齡人，有的圖卻把他畫得看起來大很多。

老師在網上看到了這樣一幅圖（見圖2）。根據課文，結合注釋，你來看一看、找一找有哪些錯誤的地方。

預設1 ：地點應該是庭院（拓展“戲于庭”：在哪里玩耍就是“戲于哪”。一般這個地點都是簡練的一個字，那一群孩子在花園玩耍就是——在樹林里玩耍就是——）書上說群兒戲于庭，圖片上的地點顯然不是庭院。

預設2：圖片上不是甕，甕是口小肚大的陶器。

依據注釋可知，口小肚大的陶器為甕。今天我們口口相傳的卻是“司馬光砸缸”，“缸”和“甕”是一樣的嗎？（引導學生了解敞口為缸，收口為甕。）

預設3：“眾皆棄去”，其他孩子全部都離開了。

（1）這些圖片上的孩子還在現場觀望，假如畫圖的人解釋說“已經有一部分孩子離開、跑掉了，這些是留下的”，可以嗎？（“皆”是全、都的意思。“皆棄去”說明所有的孩子都離開了。）

（2）“皆”是全、都的意思。那咱們試著用上“皆”字來說話。比如現在，大家坐在教室里全都在做著一件共同的事——聽課。用上“皆”字該怎么說？

知道了“皆”字的意思，還能幫我們理解、積累成語。讀一讀，猜猜這些含“皆”字的成語的意思。

出示：盡人皆知、皆大歡喜、寵辱皆忘。

（3）畫面上哪里還能有這些觀望的孩子們啊！事實上，他們當時的反應是怎樣的？請你想象一下用上“有的……有的……”來說一說。

3.感悟品質。

（1）而此時的司馬光呢？做了哪兩個動作？誰來表演一下？（板書：持石擊甕）

（2）最后的結果呢？

為什么不用我們通常所說的“流”字，而要用“迸”？

一個“迸”字形象地寫出了水噴涌而出的樣子。你們看，文言文雖然惜字如金，但用字遣詞卻是非常精準。這就是經典的魅力。

（3）甕里的水噴涌而出，掉在甕里的小孩得救了。當眾兒皆棄去時，只有司馬光留下來，急中生智，把落水的孩子救了出來。你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？你來評價一下司馬光。

五、誦讀課文

1.（出示無標點文本）挑戰無標點朗讀。

2.故事選自《宋史·司馬光傳》，（出示豎排文本）編排和我們今天大不一樣，該怎么讀？

3.學生嘗試配樂背誦。

六、總結結課

今天我們重溫經典，讀了文言文司馬光砸甕救人的故事，感受到他金子般閃閃發光的美好品質。其實，美好的品質還有很多，比如善于觀察、勇于探索，這些都是我們學習和成長中不可或缺的美好品質，愿同學們擁有更多美好的品質，長大后成為國家的棟梁之才！

教學評析

《司馬光》一課編排在統編教材的三年級上冊，是小學階段的第一篇文言文。陳明老師執教時用的是二年級學生，雖有一定難度，但是我們看到的是輕松愉悅的課堂，見證了學生真實學習的過程。這緣于陳老師精巧的設計，加之故事短小易懂，有很強的生活性，所以這節妙趣橫生的課亮點頗多。

一、讀得到位，有層次

于永正老師曾經說過：“語文教學的亮點在哪里？語文教學的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”陳老師的課有于老師的影子。他以“朗讀錦囊”的形式設置了三個階梯來引導學生朗讀文言。“探究糾錯”后強調讀、無標點誦讀、古書豎排形式誦讀，一系列豐富的形式很好地落實了“讀”，把握精準。學生從開課初讀的“磕磕絆絆”，到臨下課時流暢的集體背誦，其“成長”顯而易見，教學的層次感和條理性很強，而這樣充分的朗讀恰恰為后續講好故事做了充分的鋪墊，可以說教學渾然一體，相輔相成。

二、形式多樣，有趣味

文言文教學面臨的第一個問題是有關“興趣”的。誰都清楚，當代語境下，文言太難，音難讀、句難通、義難懂、文難用，因為難，學生沒有興趣。培養和塑造學生良好的興趣應該作為文言文教學的起點。學文言的興趣是完全可以被激發、被點燃，并逐漸濃烈而持續起來的。在陳老師的教學中，我們可以看到他對二年級學生采用了豐富多元的教學形式，如網圖找錯、含有“皆”字的成語猜意思、“文白對讀”、講故事等語文活動，讓課堂充滿了生機和趣味。再比如，將文言故事的情節用四幅連環畫串聯起來，就較為輕松地幫助學生理清了故事的脈絡，這些教學形式并非浮于表面，而是處處皆生意。

三、設計巧妙，有深度

課后第2題要求學生借助注釋，用自己的話講一講故事。如何引導學生用好“注釋”這一資源，陳老師創設的“網圖糾錯”，實乃高明，是一種“反其道而行之”的方式，學生要想找出網圖中的問題，就必須深入地學習課文的細節，留意每一條注釋。學生學習的興致、探索的欲望一下子被調動起來。這樣的學習過程既有對課文內容的回顧、有對注釋的理解，更有對學習思維的延展。學生在深入學文的過程當中發現問題，再與老師一起交流共享，較好地體現了思維訓練。學語文，也要重思維。

當然，課標中對于小學階段理解古詩文的評價為“重點考學生的記誦積累，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意”。所以學生在理解文意時，可以嘗試使用“變通”的方式。變則通，通則達。能夠按照自己的理解，把故事的大意說出來即可。本課中的 “甕”和我們日常讀到的《司馬光砸缸》中的“缸”是有區別的，為什么文言和現代故事略有區別？我想還可以簡單地聊一聊這個“甕”字背后的文化：缸是在明末清初的時候由于燒制技藝的成熟，漸漸地替代了甕，因此我們現在讀到的成語還保留了“甕”，比如甕中捉鱉、甕聲甕氣等。另外，今天陳老師是在古城西安上這一課，如果能將課文和本地文化做一些聯結就更好了。學生說到男孩扎頭發時，就可以聯系兵馬俑的發髻去理解;從古城到古文，再去認識一位古人……課堂定會有很多瞬間的精彩。

（作者單位：陜西師范大學大興新區小學/新疆烏魯木齊市教育研究中心）

責任編輯 郝 帥