談心，是不是一個圈套

詹大年

有一位中學班主任給我留言：“我班上的一位學生穿著打扮總有點古怪。我與他多次談心，但我的話他不聽。怎么辦？請詹校指點。”

“談心？不聽？”

“是的。我經常找他談心，但我的話他根本聽不進去。”這位班主任回答。她好像沒有理解我的意思。

我對談心的理解是這樣的——

首先，談心是為了了解對方內心的真實想法，而不一定是讓對方接受自己的觀點。所以，對方“聽”與“不聽”其實并不重要。如果，把“談心”的目標鎖定在“聽”，那其實不是談心，而是批評、指責、說教。比如，面對學生穿著古怪的問題，談心的目的是了解學生這樣做的心理需求。前提是接納學生目前的狀態，對學生的行為做出“無病假設”。只有這樣，學生才會接納老師，也才會真正把“心”掏出來“談”。到這一步，理解并關注學生的內心需求，幫助他找到能夠表達這種心理需求的更好的方式，問題就迎刃而解了。

其次，談心是平等地拉近心與心的距離，讓雙方感受彼此需要、彼此存在、彼此接納。由此，老師的眼神里應該充滿關切、需求的期盼，而不是居高臨下的恨鐵不成鋼的氣勢。心與心的距離拉近了，當彼此聽得見心跳的聲音的時候，也就掩飾不住內心的真實需求了。

在學校里，不管學生表面上如何強勢，但他們終究無法支配自己，所以是被動者、弱者。他們內心渴望平等、自由。“愛學習”與“不愛學習”，其實只是對同樣的渴望的兩種截然相反的表達方式。

如果，教師一方事先就設定了談心的環節、效果甚至臺詞，學生能夠把你編寫的劇本演得那么完美嗎？不能。那么，因為失望，他就可能永遠會隱藏自己真實的內心世界。這樣，“談心”就成了老師的獨角戲。

隨意一點，簡單一點。

記得把自己的“心”也掏出來“談”，還要讓學生感受得到。

否則，你設計的談心，在孩子的眼里，就是一個圈套。