基于電氣控制系統安裝與調試課程的“理實一體化”教學模式研究與實踐

魏國蓮 李文明 張東東 樊小波

摘 要 實施電氣控制系統安裝與調試課程的理論與實踐一體化教學，需要構建一體化的教學場所、開發一體化的教材、培養能實施一體化教學的“雙師型”教師，改革考核評價體系。在教學過程中要以學生為中心、采用靈活的教學方法，注重理論與實踐的融合、用理論指導實踐。開展基于企業典型工作任務的項目化教學，激發學生的學習興趣，提高教學質量。注重提升職業素養、融入課程思政元素，培養受企業歡迎的高素質技術技能型人才。

關鍵詞 電氣控制系統安裝與調試;理實一體化;知識點

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.035

Research and Practice of "Integration of Theory and Practice" Teaching Mode Based on Electrical Control System Installation and Commissioning Course

WEI Guolian， LI Wenming， ZHANG Dongdong， FAN Xiaobo

（Qinghai Higher Vocational and Technical Institute， Haidong， Qinghai 810799）

Abstract To implement the integrated teaching of theory and practice of electrical control system installation and commissioning course， we need to build an integrated teaching place， develop integrated teaching materials， cultivate "double qualified" teachers who can implement integrated teaching， and reform the assessment and evaluation system. In the teaching process， we should take students as the center， adopt flexible teaching methods， pay attention to the integration of theory and practice， and guide practice with theory. Carry out project-based teaching based on typical work tasks of enterprises， stimulate students' interest in learning and improve teaching quality. Pay attention to improving professional quality， integrate ideological and political elements into the curriculum， and cultivate high-quality technical and skilled talents welcomed by enterprises.

Keywords electrical control system installation and commissioning; integration of theory and practice; knowledge points

高職院校專業課程傳統的教學采用先學習理論知識，后開展實訓操作的教學模式，存在理論抽象不易理解，實踐沒有理論的系統指導，理論與實踐分離的現象，教學效果不理想。為了全面提高學生的理論素養和實踐操作技能，將學生培養成具備“吃苦耐勞、團結協作、善于創新”的技術技能型人才。青海高等職業技術學院改革傳統教學模式，探索實踐了“理實一體化”教學，取得了較好的教學效果。本文以電氣控制系統安裝與調試課程為例，介紹“理實一體化”教學模式實施的一些做法和存在的問題及解決的措施。

1 理實一體化教學實施的條件

理實一體化教學是將理論和實踐有機結合，采用“做中學、學中做”、教學過程中“教、學、做”一體化進行的教學模式。要保證“理實一體化”教學實施的效果，需要具備以下條件。

1.1 構建一體化的教學環境

理實一體化教學需要構建既能進行理論教學又可以同時開展實踐技能訓練的教學環境，即理論學習和實踐操作能在同一場所，同一時間和空間開展。一體化教學環境可以劃分為功能區，包括理論學習區、實踐操作區、討論區、教師工作區、材料區等。功能區布局應按照課程特征結合企業安全生產要求，體現企業文化與學生職業素養培養融合的需求，便于理論學習、信息化教學、學生分組討論、教師現場辦公和實訓操作。

教學環境設置力求做到與企業工作環境類似，讓學生了解企業文化，體驗企業工作氛圍，在教學過程中按照企業對員工的紀律、規范和職業素養的要求來開展教學。還需配備能開展信息化教學的多媒體設備，以提升學生學習理論知識的興趣。并配套仿真操作教學平臺，利用仿真進行實訓前的模擬操作，然后再開展實踐動手操作，提高實踐操作的安全性。實踐設備可按學生數量2人一組配套，提高實際操作技能水平。

1.2 開發相適應的一體化教材

學校鼓勵教師根據課程培養目標和企業典型工作任務，編制適合一體化教學的教材，或選用理實一體化的教材。教材形式目前有工作任務式、項目式、活頁式等多種。教材內容包括工作任務，相關知識點，標準、規范等參考資料，動畫、操作視頻等資源。

一體化教材即是工作任務書，又是參考資料。青海高等職業技術學院針對電氣控制系統安裝與調試課程開發了工作任務書式一體化校本教材。一體化教材采用項目化工作任務書形式，結合企業崗位技能需求、職業技能標準和課程目標設置了由基本知識到綜合應用的項目。工作任務書內容以培養學生自主學習能力為宗旨，包括任務單、計劃單、記錄單、檢查單、反饋單等。

學生在任務實施過程中按任務書要求，在一體化教材的工作任務書中完成記錄、分析、反饋等，教師對任務書的完成情況進行過程考核評價。工作任務實施中需要的知識點、操作標準、工藝規范等以文字形式附在任務書之后，或者通過微課、操作視頻、動畫等以信息化手段附在相應的工作流程位置，便于學生邊學邊做、邊做邊學實現即學即用。一體化教材內容以實用夠用為原則，同時，設置拓展任務培養和提升學生創新能力。

1.3 培養“雙師型”教師

理實一體化教學中理論和實踐交替進行，有機融合，要求教師即有扎實的理論教學能力，又有豐富的實踐經驗和較高的操作技能。“雙師型”教師是理實一體化教學有效開展的關鍵。通過教師到企業實踐鍛煉、從企業引進技能型人才、引進企業工程師兼職擔任實訓教師等多種形式培養能勝任一體化教學的“雙師型”教師。

學校要建立“雙師型”教師培養的長效機制，一方面建立完善的培養體系，采用靈活多樣的培養方式。如在保證正常教學的情況下，部分教師參加企業實踐，實踐期限可長期連續或短期經常。還可以從企業直接引進工程技術人員到學校任教，通過培訓和提升教學能力培養為“雙師型”教師。或從企業引進工程技術人員兼職開展實訓教學，與學校理論教師配合授課。

1.4 改革考核評價體系

考核評價包括對教師一體化課堂教學評價和對學生學習效果的考核。高職“理實一體化”課堂教學評價方案包括兩部分，第一部分是教學管理部門、相關教師、企業技術人員的課堂評價表;第二部分是學生課堂評價表。評價方案按照三級指標逐層細分，對教師開展“理實一體化”課堂教學實施開展綜合評價。

教學管理部門等使用的評價指標包括教學目標、教學資源、訓練項目、教學實施、教學評價;學生評價使用的評價指標包括職業道德、專業技術、教學實施與效果、社會能力等方面。多元的評價主體對教學活動進行更客觀、更全面、更有效的綜合評價。

對學生學習效果的考核方式要改革傳統的以平時成績加期末考試成績的理論考核方法或操作技能考核評價模式。建立適應高職人才培訓需求的考核評價體系，該體系包括對理論知識的掌握程度、操作技能水平、職業素養、團隊協作、創新意識的綜合考核。考核的形式為理論考試加實操考試。理論考試的內容為基本知識加綜合應用為主，實操考試為典型工作任務或綜合創新應用項目的實施。

2 電氣裝調課程的教學目標和主要知識點

本課程的教學目標是掌握常用低壓電器相關知識、能夠安裝與調試電動機控制電路，會分析典型控制電路的故障并進行維修。電氣控制系統安裝與調試課程的部分教學知識點及任務化分配舉例見表1。

3 理實一體化教學實施易出現的問題和解決思路

3.1 理論與實踐難以融合

在開展理實一體化教學中易出現理論教學簡單移到了實踐場所，理論學習沿用教師講，學生聽的模式;實踐操作采用教師示范、學生通過聽和看之后動手實踐。這種形式的教學雖然是在同一場所開展理論教學與實踐操作，但理論和實踐依然是分離的，談不上理實一體化教學。為了使理論與實踐更好地融合，教師應當做好一體化教學設計，精心組織課堂，使整個教學過程真正做到理論與實踐融合的一體化實施。

如在學習交流接觸器這一知識點時，將這一理論知識點設計為點動控制電路安裝與調試任務中的子任務，子任務名稱為“認識交流接觸器”。傳統課堂教學學習這一知識點的方式為教師將產品的各知識點以圖片、動畫等形式通過PPT講解，學生邊看、邊聽、邊學。雖然有較為直觀的圖片，但看和聽的學習形式容易產生生理疲勞，學生的專注力會不斷下降，選型、安裝、維修等知識點的學習更是紙上談兵。

通過動手拆裝接觸器來認識其結構組成，分析討論和展示工作原理;學生動手繪制電氣符號等，在理論學習過程中學生用實踐去掌握理論知識。在電路的安裝調試過程中，教師提供安裝工藝規范，學生按標準要求操作，在實踐操作過程掌握安裝工藝的理論知識。這樣的教學設計打破了傳統理論學習時教師講，學生聽為主的教學模式，使課堂教學變得活躍而高效，實現理論與實踐的有效融合。

3.2 理論與實踐易脫節

工科類專業課程與實際生活聯系不密切，所學理論知識專業性強、抽象、難以理解;實踐操作技能在安全、規范、技術水平方面要求高，技能訓練都是從零開始。教學過程中存在理論知識難理解，實踐操作無從下手，理論不能指導實踐，理論與實踐易脫節的形象。

為解決這些問題，教師在教學中應采用靈活多樣的教學方法，如使用動畫、仿真、遠程企業生產現場視頻連線等信息化的技術手段增加教學的直觀性、真實性，提高學生學習專業課程的興趣。

3.3 學生學習的積極性不高，動力不足

近年來學生生源質量下滑、基礎薄弱、惰性思維嚴重、沒有良好的學習習慣。學生對企業和生產一線的技術崗位認識不足，對專業課程學習的積極性不高等，給教師的教學能力、教學手段提出了更高的要求。

在教學方法與手段上，可通過拓展學習空間，與企業共建校企實訓基地，適當地將教學從場所移動到企業，采用參觀企業，帶著學習任務到企業實踐等方式讓學生深入了解企業。還可以通過舉辦技能大賽、學生成果展示、技能認定的宣傳等活動，鼓勵和引導學生產生對專業課程的學習興趣和學習需求。

忽視學生思想品德和職業素養的培養。職業教育培養的是面向企業生產一線的技術技能型人才，隨著信息技術的進步，制造業普遍從勞動密集型轉型升級為自動化生產，崗位分工更加細化和專業，對人才技能水平的要求也在不斷提高的同時，企業對員工紀律性、執行力、團隊協作、創新能力、愛崗敬業、吃苦耐勞等方面也提出了全面的要求。

基金項目：2019年度青海省教育科學規劃重點課題“基于《電氣控制系統安裝與調試》課程的理實一體化教學模式研究與實踐”（項目編號：19QJG11）

參考文獻

[1] 申榮衛，臺曉虹.基于工作過程的高職院校工科類專業理實一體化教學微觀課堂設計與實施[J].中國職業技術教育，2013（32）.

[2] 徐建高.高職理實一體化教學體系構建淺探[J].中國職業技術教育，2010（05）.