實踐性教學的發展性評價體系建立

李蒙 胡忠紅 陳智勇

摘 要 長期以來，在高校實踐性教學中實施的是終結性評價體系，只重視已有理論驗證，單純看重實驗結果，以學生實驗報告為準給予評分。在這一評價體系主導下的實踐性教學，已成為制約實踐性教學質量提升的重大阻礙，無法滿足新時代大學生培養目的和要求。本文以發展性教育評價理念為理論基礎，以實踐性教學為研究對象，針對其當前教學評價體系中存在的弊端，通過文獻檢索、理論推演、案例研究等研究方法，以有利于學生實踐技能培養與終身的可持續發展為培養目標，建立新的實踐性教學發展性評價體系，為創新型人才培養提供理論基礎和技術支撐。

關鍵詞 高等院校;實踐性教學;發展性評價體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.003

Establishment of Developmental Evaluation System for Practical Teaching

LI Meng[1]， HU Zhonghong[2]， CHEN Zhiyong[1]

（[1] College of Bioscience and Biotechnology， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128;

[2] Orient Science & Technology College of Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128）

Abstract For a long time， the summative evaluation system has been implemented in practical teaching in colleges and universities. It only pays attention to the existing theoretical verification， only attaches importance to the experimental results， and gives scores based on the students' experimental report. Under the guidance of this evaluation system， practical teaching has become a major obstacle restricting the improvement of practical teaching quality， and cannot meet the training objectives and requirements of college students in the new era. This paper takes the evaluation concept of developmental education as the theoretical basis and practical teaching as the research object. In view of the disadvantages existing in its current teaching evaluation system， this paper establishes a new practical teaching developmental evaluation system through literature retrieval， theoretical deduction， case study and other research methods， with the training goal of helping students' practical skills training and lifelong sustainable development， and provide theoretical basis and technical support for the cultivation of innovative talents.

Keywords colleges and universities; practical teaching; developmental evaluation system

1研究背景

隨著當前教學評價觀念的更新，教學評價體系已從重視評價學生的應試能力轉變到重視評價學生的全面發展上來，并由此提出了發展性評價的概念，即對學生知識結構、能力發揮等全方位的價值評判。[1]該評價體系注重評價內容的多元性，注重評價對象的未來發展，是一種依據目標、重視過程、及時反饋、關注個體差異的評價方式。

1.1實踐教學發展性評價的理論基礎

有效的評價體系可以促進學生通過自身成就感的萌發從而激發學生自學，而發展性評價體系是當前眾多評價體系中較為有效的一種。無論是現代教育理論、現代管理理論等現代教育理論，還是馬斯洛需要層次理論、精神激勵理論等以人為核心的理論，都能找到發展性教育評價的理論依據。[2，3]維果茨基從心理學角度出發提出了“最近發展區”理論，認為學生實際的發展水平與潛在的發展水平之間存在差距，教學要努力縮小這兩者的差距，把學生潛在水平發掘出來，超越現有發展水平。[4]現代管理理論也把重視人的因素放在管理工作的首位，以最大限度地發揮團隊成員的積極性為目標。[5]馬斯洛需要層次理論更是把人的自我實現的需要放到需求的最高層次。[6]上述理論的建立與發展都為發展性教育評價提供了理論支持。

1.2實踐教學評價的現狀及存在的問題

當前實踐教學評價體系是按照“測評”至“評級”的傳統獎懲性方式建立的評價體系，[7]評價項目主要包括平時到課率和實驗報告完成情況，對評價結果做出推優、重修等獎懲性決定的過程。在這樣的傳統評價體系中，不僅無法對學生實驗技能的掌握程度做出真實的評判，也不能讓學生將學校和社會要求轉化為實現自我目標的內驅力。為解決以上弊端，發展性評價則按照“自我設計”到“評價反思”再到“自我完善”的程序進行，充分考慮評價對象的未來發展。[8]

發展性評價理念20世紀90年代起源于英國，20世紀末傳入我國，[9]但研究、傳播的廣度和深度及其影響力卻嚴重不足。尤其是對實踐性教學的發展性評價，其研究改革的力度遠遠跟不上提升實踐教學質量的要求。

因此，本文以促進學科專業發展為目的，拓寬實踐教學的評價范圍，注重學生實踐類課程的設計、操作過程，關注實踐過程中學生的科學素養、團隊精神培養，通過文獻綜述法、理論推演法和案例研究法，建立實踐教學的發展性評價體系，提高學生的參與意識和積極性。

2研究方法

為建立一個完整的評價體系，本論文從評價指標維度、指標權重、評價標準三個內容進行研究。研究主要采用文獻檢索、理論推演、案例研究相結合的研究方法，[10]突出案例研究，多次反復修改的方式來實施。

實踐課程發展性評價指標體系的指標維度。本論文通過文獻檢索法，檢索國內外近10年有關發展性評價研究文獻，對其研究方法、理論基礎及其相關研究成果進行綜合評估，將評價目標與評價內容結合在一起提出具體的評價指標維度。

實踐課程發展性評價指標體系的指標權重。通過文獻檢索法，借鑒國內外已有的實踐教學發展性評價體系，結合大學生創新創業人才培養所提出的培養目標，在多個評價指標維度下，確定各項評價權值。

實踐課程發展性評價指標體系的評價標準。根據各評價指標的特征，對各評價指標設定評價標準。同時，將包括評價體系的指標維度、評價權值和評價標準3個部分系統化進行理論推演，建立實踐課程發展性評價指標體系。

實踐課程發展性評價指標體系的案例研究。以湖南農業大學2018級、2019級生物技術、生物工程等專業學生的實踐教學進行案例研究，將上述發展性評價指標體系形成具體的方案予以實施，在實施過程中提取專家和學生的意見不斷修改。

3研究結果與討論

3.1建立實踐課程評價指標體系的指標維度

根據專業人才培養方案，結合實踐教學的基本要素和要求，建立評價指標維度。

基于前期研究成果，本研究“實踐實訓”細分為實踐技能、創新能力、綜合素質、發展潛力4個二級指標。[11]

“考核評價”細分為成績比重和評價方式2個二級指標，通過與評價主體互動等方式，結合動態化的評價過程，對多元化內容進行評價考核。

反饋方式和評價方法通常是緊密相連的。反饋的形式可以借由各種評價方案和工具。例如，測試中的分值，一個創新項目的申請、結題，一個實驗技能大賽的獲獎得名。反饋可以根據標準和成績來衡量學生的表現。除了常用的反饋方式如分數、獲獎等，雨課堂、騰訊會議、學習通等學習平臺上的學生活動記錄也可以進行統計處理。因此，“效果反饋”涵蓋了成績檔案、教學效果、社會效益3個二級指標。

3.2 利用評價體系創建實踐課程評分標準

在建立了評價維度和設立了評價指標后，需要根據學生的學習情況，評估程序和工具，運用“專家調查法”，確定各級評價指標權重。本文基于前期研究成果，根據學生的實踐操作、參與過程、交流合作、實踐總結等諸多方面，通過等級評分制實現實踐教學過程的發展性評價（A級：90-100分、B級：76-89分、C級：60-75、D級：小于60分）。因此，本評價體系從3個一級指標，9個二級指標進行了設定，并從三級指標進行了權值分配。“實踐實訓”對學生的考核包括了實踐技能的技能學習10%、課后作業5%，創新能力即創新實踐（無論成敗）10%、創新創業大賽10%，綜合素質即社會實踐5%、實訓實習5%，發展潛力即發表相關科研論文10%、申請專利10%。考核評價涵蓋了成績比重即平時成績/期末考核的比例，評價方式即通過簽到、教學互評、互動討論等方式。效果反饋則涵蓋了成績檔案即實驗報告5%、實習總結5%，教學效果即學生評教5%、同行評教5%，社會效益即就業率10%、考研率5%。

3.3通過對實踐課程評價體系的實施，提高實踐課程的教學質量

與傳統的評價方式一樣，線下實踐學習過程是評估信息的來源之一，實踐課程的發展性評價體系同時增加了線上學習、學生參與各種實踐活動的信息，線上學習活動包括瀏覽教學平臺的實踐課程課件、動畫和重點學習相關視頻以及與教師的互動討論。

以湖南農業大學生物技術專業為例，其實踐性教學設立了生物學拓展模塊、農業生物技術模塊、生物技術制藥模塊和技能拓展模塊。通過設置素質拓展、專業技能訓練、科研訓練三方面的實踐教學活動，對學生的創新素質開展深化培養，制訂了大學生創新實踐評價評分標準并設置在人才培養方案中。這些創新實踐改革措施推動了學生參與創新性學習和實踐活動的積極性，使學生創新、實踐的意識與能力顯著提高。近5年來，生物技術專業學生主持國家級大學生創新性實驗計劃項目10項，主持湖南省大學生創新創業訓練計劃項目3項，在全國大學生生命科學創新創業大賽獲獎10人次。

以湖南農業大學生物工程專業為例，從實踐教學課程體系改革，專業實習、生產實習、畢業實習及產學研聯動培養，課外科技活動，素質拓展計劃等多維度、多層次，建立發展性評價體系以培養學生的實踐創新能力。近5年來，生物工程專業學生主持國家級大學生創新性實驗計劃項目6項，主持湖南省大學生創新創業訓練計劃項目9項，在全國大學生生命科學創新創業大賽獲獎8人次。

若從教育系統整體出發，往屆畢業生在社會活動中的表現同樣對當前的實踐性教學評估具有重要影響。[12]綜合前人研究成果，筆者認為當前比較容易獲得的信息有往屆就業率、學生就業后信息反饋、用人單位對學生的滿意度等，隨著互聯網的普及，還可以增加學生家長、社區的反饋信息。[13]

以湖南農業大學生物技術專業為例，生物技術專業開辦25年來，已培養合格的本科畢業人才1600余人，他們大多在與專業相關的高校科研院所等學術機構、政府管理部門或企事業單位和基層任職，也有自主創業取得成功的企業家。早期畢業生目前都已是各單位的中堅力量，很多已成長為高級專業技術人才。如在中國林業科學院擔任研究員的張于光（99屆）、上海交通大學擔任教授的于燁（01屆）、美國紐約大學擔任教授的謝馥交（02屆）、在基層創業的王剛（14屆）以及2020年獲得國家表彰的抗疫先進人物田志堅（華大基因武漢火眼實驗室主任，03屆）等。

4展望

顯然，發展性評價在實施過程中將遇到諸多問題。評價維度的多重化，評價指標的全面化以及反饋機制的隨機調整增加了評價的工作量，評價方式及新的網上教學平臺的多樣化也對教師學習能力與素質拓展提出了更高的要求，反饋結果的可信度更與整個社會誠信的進步經脈相連。[14]同時，發展性評價體系的實現也需要高等院校教育管理技術比如網絡技術、教學研聯動系統和教育管理水平的整體提升。

然而，實踐教學實行發展性評價是實現“三全育人”的必然要求，它不僅僅局限于高校學生簡單的實踐課程學習，而且延伸到學生在企事業單位或科研院所等的實踐、科研技能的培養與終身的可持續發展。“三全育人”的出發點是培養人，“三全育人”的中心在“育”，“三全育人”的重心在“全”。在實踐教學環節中開展發展性評價，充分體現了教師是主導、學生是主體、實踐是平臺的現代開放教育特征，符合高等院校學生實踐技能、科研素質培養的長遠利益。[15]因此，本文中所建立的實踐教學的發展性評價體系，僅僅是實踐教學改革的一個開頭，而培養社會所需要的創新人才，建立與之相適應的實踐教學評價體系是高等教育全體教育工作者不懈努力的方向。

通訊作者：陳智勇

基金項目：2019年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“實驗教學發展性評價指標體系的構建”（293）

參考文獻

[1] 蔡偉.發展性課堂教學評價的基本特征[J].中國教育學刊，2003（3）：58-59.

[2] 陳嬌燕.“發展性評價”滲透于英語教學[J].教研論壇，2014（6）：8-9.

[3] 董琦，趙德成.發展性教育評價的理論與實踐[J].中國教育學刊，2003（8）：18-21.

[4] 何善亮.“最近發展區”的多重解讀及其教育蘊涵[J].教育學報，2007，3（4）：29-34.

[5] 陳勁，尹西明.范式躍遷視角下第四代管理學的興起、特征與使命[J].管理學報，2019，16（1）：1-8.

[6] 晉銘銘，羅迅.馬斯洛需求層次理論淺析[J].管理觀察，2019，16：77-79.

[7] 于開蓮.發展性評價與相關評價概念辨析[J].當代教育論壇，2007，3：36-38.

[8] 付偉平.論發展性教育評價在體育教學中的運用[J].教育與職業，2012（1）：188-189.

[9] 何云峰.學生評價的轉向：基于發展性評價的視角[J].教育理論與實踐，2009（29）：15-17.

[10] 韓立福.全面發展性學生評價方法策略研宄[J].教育理論與實踐，2004（7）：32-35.

[11] 祝鳳榮，張向陽，馮彬，等.實驗教學發展性評價指標體系的構建[J].實驗室研究與探索，2008，27（2）：126-129.

[12] 劉崗.基于發展性評價理念的課堂教學設計[J].電化教育研宄，2009（10）：83-86.

[13] 蘇哲斌.基于發展性目標的課堂教學質量有效評價[J].教學與管理，2011（9）：27-28.

[14] 李庭松，楊代琴.發展性課堂評價的主要特征[J].教育學院學報，2005（21）：27-30.

[15] 南紀穩.量化教學評價與質性教學評價的比較分析[J].當代教師教育，2013（1）：89-92.