人性化理念下的高職院校教育管理

吳偉

摘 要 隨著教育體系的不斷完善與不斷創新，各種教育模式與教育理念在高職院校的教育管理過程中正發揮著重要的作用。但是正處于發展階段的高職院校在教育管理方面，教育管理方式不完善，從而導致高職院校教育管理過程中出現了不同程度的問題。本文基于此來探討人性化理念在高職院校教育管理中的意義與具體應用，對高職院校怎樣優化教育管理進行一系列人性化的探討。

關鍵詞 人性化理念;高職院校;教育管理

中圖分類號：G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.002

On the Educational Management of Higher Vocational Colleges

under the Concept of Humanization

WU Wei

（Minjiang Teachers College， Fuzhou， Fujian 350108）

Abstract With the continuous improvement and innovation of the educational system， various educational models and educational ideas are playing an important role in the process of educational management in higher vocational colleges. However， higher vocational colleges are in the development stage. In terms of education management， the mode of education management is not perfect， which leads to different degrees of problems in the process of education management in higher vocational colleges. Based on this， this paper discusses the significance and specific application of the concept of humanization in the educational management of higher vocational colleges， and makes a series of humanized discussions on how to optimize the educational management of higher vocational colleges.

Keywords humanized concept; higher vocational colleges; educational management

在我國經濟飛速發展的環境下，人們的生活水平和生活質量也得到了提高。市場為了滿足人們更高標準、個性化的生活需求，再加上新時代下各種高科技以及智能化信息技術的不斷普及和發展，市場對于人力資源的標準和要求是非常高的。人性化理念在高職院校教育管理能夠極大發揮學生的自主性，高職院校是社會培養應用型人才的重要院校，對于自身的教學質量以及發展水平進行相應的研究以及教育管理是非常具有現實意義的舉措。

1 人性化理念在高職院校教育管理中的意義

近來，快速發展的高等職業院校使得學校學生人數增多，學校管理必須轉變觀念，與時俱進，真正做到以人為本。[1]而高等職業院校的教育方向是一項特殊而漫長的教育活動，因此通過相應的管理理念讓管理人員和學生保持密切的互動和聯系是必要的。

1.1 促進學生在教育管理方面的主動性

隨著經濟和科技的快速發展，社會對大學生的需求越來越多。學生不僅要有扎實豐富的理論知識，還要有創造力和創新思維，才能在如此惡劣的社會環境中競爭。經濟的發展推動了社會發展的進程，因此對于人才的需求越來越嚴格化、標準化。高等職業教育的主要目標是培養社會需要的人才，這就要求學生在學生的學習和管理中具有較強的技術能力、扎實的理論知識和較強的心理素質。這些特點的實現，激發了學生在校期間的學習和管理，也體現了學生的主動性和參與性。在教育管理過程中，學生在學習上的積極性與主動性對于學生的學習成果有著重要的影響。因此，高等職業院校的教育管理最大限度地促進了學生主體地位的形成，鼓勵學生自覺組織教育活動，在高等職業院校中貫徹“以人為本”的理念，能夠在很大程度上使學生的學習效果以及學校的教學質量得到有效提高，并且在教學管理過程中貫徹人性化的理念還能增強學生對于學習的熱情與積極性，以此讓學生能夠獲得更好的學習效果。

1.2 促進學生實際應用能力的發展

高職院校實踐培訓的內容豐富多樣，實踐培訓的目的是培養學生的應用技術技能。在教育管理過程中，當學生為主體時，學生可以更多地參與到實際工作過程中。在學習和學習的過程中，理論知識枯燥乏味，如果理論知識與實踐相分離，就難以促進學生的全面健康發展，導致很多學生在學習理論知識的過程中，只是被動地接受理論知識，真正參與到社會實踐中，難以適應社會發展的需要。貫徹“人性化”的理念，以學生為主要需求群體，最大限度地滿足學生發展需求，加強學生實踐技能、實踐技能和綜合實踐的學習，培養社會需要的人才，培養學生的實際應用能力，培養學生的全面發展，有計劃有目標。只有這樣，我們才能培養出社會需要的合格、優質的人才。

1.3 有利于增強職業院校教育體系的特色性

現今許多高職院校在教師隊伍的設置上是相對不完善的，部分高職院校的教師在教學過程中會出現一個老師教授多個科目的現象，高職院在教師隊伍的配置與設置上是不合理的。除此之外，許多職業院校老師雖然具有專業的知識儲備，但是實踐技能是相對缺乏的，對于高職院校這樣一個培養應用型人才的院校的發展來說，是不具有優勢的。再者，高職院校自身在課程教材的安排上沒有真正做到與時俱進，不斷依據市場的發展對教材、教學方法進行改革，因此造成了其在教學質量上的劣勢，再加上當下市場對人才的要求與需求正呈現著個性化以及多樣化的發展趨勢，并且對人力資源的要求也越來越高標準化。職業院校進行提質培優有利于職業院校適應當下社會經濟或是未來社會經濟發展水平以及市場經濟快速發展態勢下對于人才的需求，促進職業院校的教育與經濟的飛速發展。人性化理念在高職院校教育管理能夠極大發揮學生的自主性，使學生在學習過程中更加積極。

2 人性化理念在高職院校教育管理中的具體應用

2.1 學分制

這一制度雖然在高等職業院校早已采用，但在人文教育理念的框架內，學分制獲得了更加人性化的內涵，代替以前的系統，學生可以使用具有合格積分總數的系統，這種系統需要學年的學分，通過共享學分，學生可以專注于他們喜歡的科目，并讓他們發揮自己的優勢，而不是每個科目都必須合格的舊教學方法。[2]這將有助于學生培養自我發展的意識，并將他們的需求與社會需求緊密結合。

2.2 彈性學制

該系統的關鍵是招生的靈活性和分階段管理學習和畢業的能力。學生不需要按時完成規定的課程。學生自行或以其他方式完成學業的，即使學時超過規定標準，也有權完成學業。它還允許某些領域的殘疾學生在未畢業之前分階段完成學業。

3 人性化理念下的高職院校如何優化教育管理

3.1 著力完善人性化學習評價體系

落實人性化學習理念仍然是關鍵，即全面推行人性化學習評價體系，因為無論采用何種教學方法和學習體系，都需要一個完整的學習體系進行評價，如果教學評價體系過于僵化，人性化教學改革將面臨兩難選擇。對此，人性化學習的評價體系可以從以下幾個方面進行完善：一是明確以學習者為中心的評價和以認知主體為中心的學習為重點的教學評價主體應作為學習評價的主體。學生將從動機、興趣和學習能力等方面入手，這是評價的指導思想。[3]

3.2 加強“雙師型”教師隊伍的建設

“雙師型”教師隊伍的建設是當下教育的熱門話題，其旨在教師理應具備專業的職業素質以及實踐教學經驗，對于高職院校的教育發展有很大的幫助，因而高職院校的教師理應重視對自身實踐經驗的積累。這樣，教師才能建設成為“雙師型”的教師隊伍，對于校方來說，在課程的建設與改革上有了有利的條件以及基礎;對于學生而言，能夠接收到更多與社會實踐相關的知識與技術，更好地成為企業所需的專業型人才。隨著教育事業的不斷發展與創新，不論是什么性質的教育事業都在不斷地發展中。高職院校也在不停地通過比如“校企合作”這樣的新型教學模式不斷在發展，因而高職院校對于教師隊伍要求也越來越高，“雙師型”教師隊伍的建設在校企合作中是非常重要的一個方面，也是學校深化與企業之間合作的重要前提與基礎條件之一。而在目前，對所謂的“雙師型”教師隊伍各執其詞。“雙職稱”“雙證書”“雙素質”等都是目前對于“雙師型”教師隊伍的標準與要求的認定稱謂，但是現在其實并沒有一個統一的認定標準來規定“雙師型”教師隊伍的標準是什么樣的。[5]因而，雙師型這一規定對教育事業有利的標的認同感較低。目前，大部分學校對于“雙師型”教師隊伍的認定標準主要是以“雙證書”來作為雙師型教師隊伍的認定標準的。然而在以“雙證書”作為認定標準的同時，也要具體問題具體分析，考慮其是否符合雙師型教師隊伍的發展要求。

3.3 培養學生的“工匠精神”

高職院校作為為社會培養應用型人才的院校，對于自身的教學質量以及發展水平進行相應的研究以及教育管理是非常具有現實意義的舉措。“工匠精神”可以說是中華民族幾千年來的優秀傳統文化淬煉出來的精華，具有很強的歷史文化性。[6]“工匠精神”同樣也是職業生涯的標準，是職業高品質、高標準的體現。雖然大多數的職校學生在畢業之后，是會對他們的學歷、專業方面的認可度和信任度相較于其他更高學歷水平的學生來說是相對較低的，學生畢業之后在職業崗位上都是比較單一的如，服務業、建設以及一些管理工作方面，而這些行業都是社會現在的一線行業，學生以后在從事這些行業領域之后，很多人就是一線行業工作者。因此，職業院校學生要具備相應的專業素養，使自己的專業技能達到更高、更完美、更優秀的工匠人，促進自身專業素質與職業技能的提升。

3.4 開展“校企合作”模式，促進教學質量的提升

首先，現在大多數的高職院校都會面臨著：“招生困難、教學質量不理想、學生的專業素養業務能力水平不高以及經濟效益狀況不好”等困境與難題。而開展“校企合作”可以在很大程度上促進高職院校招到生源，通過與企業的合作知道社會所需人才的標準，從而提高教學質量;其次，高職院校可以通過“校企合作”的模式鍛煉學生，提前讓學生認知到作為一個專業的社會人才應該具備的專業素養以及專業的標準是什么樣的，促進學生專業水平的不斷提高;高職院校通過“校企合作”的教學模式與教學方法提高了教學質量、學生來源以及學生專業素質水平，高職院校的經濟效益的創收也會隨之增長。[7]目前許多的高職院校的教師由于缺乏對社會經濟下企業對于人才需求的標準進行相應了解，因而許多高職院校在課程的開設與開展上是不能完全符合社會經濟發展的需求的。而學校采用“校企合作”的教學模式，使老師在指導學生的過程中，不但積累了相應的社會經濟方面的相關經驗，成為一個既有理論知識，又有實踐經驗的老師，提高老師的專業能力與實踐經驗的積累，不斷促進高職院校“雙師型”教師隊伍的不斷建設與發展。其次，高職院校的老師在經歷對學生的實踐指導后，會更加明確社會經濟快速發展下，各企業對人才的需求以及對人才的具體標準是什么樣的，這樣才能通過實踐經驗不斷對學校的相關課程進行相應的改革，使學校的課程與時俱進，不斷成為培養學生的“有力工具”。