用心用力發揮教研的支撐作用

斯苗兒

浙江省教育廳教研室小學數學教研員，浙江省教育學會小學數學教學分會常務副理事長，中國教育學會小學數學教學專業委員會副理事長，曾榮獲浙江省“春蠶獎”稱號。在《課程·教材·教法》《人民教育》《中國教師》《小學數學教育》等刊物發表文章70余篇，編寫《小學數學課堂教學案例透視》《小學數學課堂教學專題案例研究》《好課多磨—斯苗兒“現場改課”的理念與實踐》等專著。

教研是我國基礎教育教學隱形的翅膀，是“強師提質”的法寶。一個學科的區域教學質量，與當地教研員的理念、能力密切相關。好的教研員通常需要有敏銳的眼光、靈活的頭腦、先進的理念、過硬的專業本領和靈活的溝通協調能力。教研員的工作直接作用于教師，間接作用于學生。筆者從事的小學數學學科的教研內容涉及課程、教材、教法研究，教師培養研究，學業評價，教研成果培育和推廣等，需要通過各種制度化的教研活動、專題研究以及基層調研等方式，對學科教學質量和教師教學水平產生影響，其中，教研員對教師培養起著關鍵作用。新課程實施以來，筆者提出以“改課”促“課改”的教研主張，力求“讓多數教師上好多數課”，推進教育的優質均衡;堅持好課和好教研的導向，強調好課需要“堅持學生立場，讓學習過程真正發生，讓學生學有所獲”，好教研需要“堅持教師立場，讓研究過程真正發生，讓教師研有所得”;倡導“基于學段、超越學段，基于學科、超越學科”的學科視野和格局。

一、把握學科發展方向，厘清學科教學的基本問題

面對批量生長的新主張、新口號，不斷刷新的教學理念、教學模式，許多教師缺少判斷力，在選擇中變得茫然、糾結、不知所措，在頻繁切換關注點的過程中面臨更多沖突。

教研員需要在充分調研的基礎上厘清學科發展的基本問題，始終把課堂教學和教師培養作為最基本的問題，并在各種活動中傳遞價值觀，提升一線教師的判斷力和選擇力。例如，什么樣的教育是好教育，什么樣的教師是好教師，什么樣的課堂是好課堂……這些都是基本問題。所以，在新課程改革實施初期，筆者在充分調研的基礎上梳理了課堂教學中面臨的困惑與問題，并提出對策，不管反復強調教學方式的變革還是教研方式的轉型，都應該處理好繼承與創新、主體與主導、基礎與發展、手段與目的、尊重教材與靈活處理教材、過程和結果、數學味與應用味、教學和研究等關系，通過各級各類教研活動，探討和解答教師的困惑，并不斷向教師傳遞這樣一個觀念—教育教學變革要扎實基礎、秉承傳統，要努力在“風尚”與“傳統”間尋找平衡，學生的發展和進步是衡量好教育、好教師、好課堂的唯一指標。

教研需要幫助教師確立學生立場和“用戶至上”的理念，才能讓他們擁有專業成長的自覺和格局，做到不跟風，始終明確：教研面向的是整個教師群體的常規教學工作，需要做好托底工作，關注實踐層面的關鍵問題，需要持續研究與不斷跟進。教研需要在規范中創新、傳承中發展，況且教研員的崗位常常一干就是十幾年甚至幾十年，更需要不跟風、不折騰。

教研員須讓教師明白：一節好課，靠的不是一時、一日之功。同樣，一位優秀教師的成長，也不能寄希望于短期培訓。課堂教學質量的提升，更不能簡單地依賴一種理念、一種方法，或是一時之風尚。

教研員須讓自己明白：教師觀念的轉變、知識的更新體現在每一次教學活動之中。教學產生實質性變化需要有一個循序漸進的過程。把握教材，讀懂學生，是每位優秀教師最普通的手法，也是課堂教學在不斷變化與發展中始終不變的傳統。

二、創新教師成長機制，推動不同層次教師的發展

關于教師隊伍建設，筆者主張整體布局并“抓兩頭”，即抓住“頂尖”名師和“年輕”或偏遠農村地區的一線教師。從浙江省來看，每年有不少年輕人加入教師隊伍，“90后”新教師中有許多教師是非師范類專業畢業，來源復雜，入職前幾乎沒有上過講臺。盡管他們的學歷不斷提高，但教材、教法基礎薄弱，對教師職業的復雜性缺乏足夠認識，從學生到教師身份的轉變，缺乏適應過程，他們中的絕大多數直接被安排與骨干教師相同的工作任務和工作量，除了學科教學，還要擔任班主任等工作。實踐中遇到的問題非常具體，如怎樣與家長溝通？怎樣對待暫時的學困生？怎樣克服生活困難？怎樣與同事相處？怎樣備課？怎么組織教學？怎么設計和布置作業？

如何幫助新教師快速成長？教研員要協助學校教研組，為他們提供“扶手和路標”，讓他們清楚應該往哪里走，怎么一步一步地走。有一定規模的學校，新教師有同年級組、教研組的幫扶;而規模不大的鄉村小學，沒有平行班，新教師幾乎一個人承包一個班級的所有工作，沒有年級組和教研組可以依靠。筆者提出“結伴成長”的主張，讓名優教師之間“結伴”成為專業咨詢和服務團隊，讓新教師與名優教師“結伴”成為合作互助團隊，讓新教師甚至普通教師能從更多名師身上吸收營養，縮短成長期;名優教師在幫扶普通教師尤其是新教師中，獲得再成長。

筆者成立名師、名校長聯盟，既是為了發揮名師、名校長的影響力和輻射力，帶動團隊整體提升，也是為了營造專業共同體的學習氛圍，讓名師、名校長能夠互幫互學、相互促進，把心思放在探究教學規律、提升教學質量上，而不是放在追求個人名利上。

筆者跨區域組建學科鄉村教研共同體，探索名師助力新教師成長的機制與策略，改進備課、上課、聽課、評課等基本環節，形成集體備課、現場改課、議課聊課等改課范式，借助關鍵問題專題研訓和論文評比等，征集和篩選學校教研組建設、新教師培訓等經驗，扎扎實實促進不同層次教師的群體發展。

三、精心策劃活動，確保常規教研活動的導向性和示范性

“好課”的生長、“名師”的成長，都離不開教研的推動，更離不開教研員的長期關注和辛苦付出。教研活動是教研員指導和服務基層的主要抓手，也是自我成長的重要平臺。調動教師對教研的熱情，讓教師成為教研的主角，是設計和組織教研活動的核心理念。每個教研活動都應該促成和牽動教師幾年的教學研究。教研活動應針對學科研究的情況進行整體規劃，每個活動都應該納入學科教學研究的整體規劃之中，以體現教學研究的長期性和前瞻性。同時，每一次教研活動必須依據當時學科研究中的重點、難點問題確立主題，以體現教學研究的階段性和針對性。這樣能使活動有鮮明的主題，每個活動之間既有層次性又有連貫性，況且有些主題本身就需要經過持續推進，才能有成效。因此，無論是疑難問題、關鍵問題等專題研訓，還是教學活動評審，都應花大力氣擬定主題，精心策劃具體內容，以提高活動的實效性。

筆者提出了“讓一次活動牽動一群人幾年持續研究”的主張，特別是課堂教學的導向。筆者發現，無論是經過精心打磨的各級各類公開課，還是調研時的隨堂課，真正能夠體現學生立場的課并不多，原因在于：一方面是小學數學作為一門傳統學科，學科教學體系已形成一個整體，許多教師已習慣于以教材為本、講練為主的教學方式，慣性很強，導致課堂效率不高;另一方面是直接影響學校和教師的不少教研員及骨干教師，受自身觀念和經驗的限制，在指導和引領課堂教學變革中缺乏學生立場。所以，筆者利用兩年一次的教學活動評審，不斷突出公開課的研究價值和導向作用，真正撼動日常教學，從2005年開始進行改革，一般都會提前半年甚至更長時間公布主題或領域，不定課題，活動開始時臨時抽簽定具體課題，采用每兩位教師“同課異構”的形式，注重“研”“評”結合，促使“舞臺課”向常態教學回歸，并注意活動成果的推廣。

一直以來，筆者借助《小學數學教育》《教學月刊》《小學數學教師》等，介紹浙江省教學研究成果及教研活動的情況，積極修改和推薦教師的教學論文，使一些教師有研究的成就感，并采用“請進來”和“走出去”的辦法，拓展陣地，擴大省際間的交流，努力為一線教師和教研員創造鍛煉的機會，在相互借鑒、共同提高的基礎上，不斷打造學科教研品牌。

四、重構教師研修文化，營造求真、務實、開放、互助的教研氛圍

教研需要團隊，團隊需要好的氛圍，才能逐步形成共同價值觀。團隊表現優異的關鍵在于成員之間的關系。成員之間彼此信任、相互幫助的程度越高，幸福感就越強。在求真、務實、溝通、包容、協商、互助的團隊文化中，筆者倡導“尷尬一陣子，幸福一輩子”的教研心態、“一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠”的團隊文化。名師愿意放下架子，普通教師樂意敞開心扉，目的只是發展，大家在“想明白、說清楚、改到位、做出來”的磨課中不斷形成代表作，共同成長。

近年來，筆者創造了頗具特色的“改課”教研，將教研員對教師的“評課”，變為教研員與教師一起互動“聊課”及教師之間相互“改課”，從“說給你聽”變為“做給你看”，轉變了通常教研活動的“聽時激動、想想感動、過后一動不動”的局面，采用“抽簽+自薦+推薦”的方式，帶動所有教師深度參與教研活動，實現教研活動的全員、全面、全過程參與。

經過長期實踐，筆者取得了以下幾個方面的成果：一是形成了基于學生立場的“單元視角、有機整合、適度拓展”的課堂教學主張;二是提供了“以課為本”的督促、鼓勵教師自覺提升教學水平的“改課”教研范式;三是催生了一大批在浙江省內、外有影響力的典型教研成果。明遠教育書院常務副院長、北京師范大學郭華教授對筆者的教研理念及教研實踐進行了梳理與總結，形成《好課燎原—斯苗兒和她的教研故事》一書，由人民教育出版社出版，讓浙江的好課以及形成好課的教研主張與教研實踐，“現場改課”的教研范式應邀在第14屆國際數學教育大會展示，從省內走向省外，從國內走向國際，已然形成了“好課燎原”之勢。

責任編輯：李莎

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