空間研創：基于“善耕”文化的 課程資源開發

張苾菁

江蘇省蘇州市善耕實驗小學校是一所始建于1906年的百年老校。2009年以后，由于生源日益增加，校舍空間越發顯得局促，限制了課程資源的豐富性，難以創造多樣化的學習關系，也不利于為學生提供鮮活的校園生活場景、真實的學習對話情境和舒展的人際交往環境。如何走出這樣的困境？當我們有機會對學校進行修繕改造的時候，便力求通過對百年老校空間資源的持續、遞進式的尋找、開發和利用，讓師生在目光所及、足跡所至處都能獲得生命成長，師生共同成為學校課程建設和項目研究的主體，更加凸顯學生在校園生活和學習的主體地位。

一、空間研創課程資源開發的校本定位

空間研創課程不是狹義的學科課程，而是一種廣泛意義的綜合課程，其根本目的是通過物與物、人與物、人與人之間的關聯互動，生成育人資源，催生情感體驗，促進意義建構，滋養生命成長。善耕實驗小學校有三個校本定位。

1. 紅色血脈

善耕實驗小學校是一所具有光榮革命傳統的學校，它的建立與蘇州早期中共地下黨活動有著密切的聯系。如今，革命雖已遠，但“一生向善”的崇高信念，已化作濃濃的愛國之情，始終在延續并發展著，成為善耕校園生生不息的精神坐標。

2. 姑蘇氣質

地處姑蘇這片鐘靈毓秀的沃土，學校濡染著吳地文化的淵源，深受地域文化的熏陶。姑蘇教育傳承有序，“經世致用”的教育思想一脈相傳，綿延不息，其思想背后，閃耀著“學問必須有益于國事”“為成人而非成事”“為應世而非應試”的理性光輝。從蘇州走向全國的教育家葉圣陶“教為不教，學以再學”的教育思想至今深刻地影響著我們，讓我們更清楚地看到，學校的本質是建立以學習者為中心的資源推送庫，打破時空壁壘，激發師生的生長潛力，實現人與自然、人與社會、人與自我的和諧發展。

3. 善耕作為

學校第五任校長韓秉直先生與著名教育家陶行知同處一個時代。根據校史記載，韓先生在擔任校長職務的十年中，提倡直觀教學，率先開辟自然實驗室，重視組織學生課外閱讀，重視勞動作業，培養學生勞動技能和勞動習慣，這與他提出“善耕”二字作為校名有直接的關聯。“善耕”即知道了善的價值與本義，又致力于通過行動去追索、實現它，以求得教育的真諦，體現了教育要基于生活、回歸自然、創造美好的最質樸的想法。善耕的課程理應是在師生互動協作的基礎上去共同開發、動態生成、不斷發展的產物。

二、空間研創課程資源開發的具體內容

1. 校內新景觀：在整體布局中傳承歷史

學校打造了鮮明生動的物化景觀：一座雕塑體現學校精神，兩條長廊（校史廊、姑蘇廊）訴說百年歷史，三座庭院（嬉戲園、海綿園、耦耕園）營造生態樂土，四季變化（春播、夏種、秋收、冬藏）成就耕耘主題，五牛形象彰顯成長目標。在善耕的百年校史館中，一棵老樹、一口老井、一只老鐘、一盞煤油燈、一臺打字機、一塊刻制考卷的鋼板等老物件見證著善耕發展的軌跡。與之遙相呼應的，是宏偉大氣的“五牛”浮雕立于墻面，彰顯“善、勤、靈、韌、和”的育人目標，體現“不待揚鞭自奮蹄”的學校精神。這些為物化的景觀賦予了教育內涵，將其轉化為鮮活的課程資源。

2. 空間新意蘊：在靈動設計中催生創意

學校進一步完善走廊、樓道的文化建設，打造“會說話、可互動的墻面”。例如，“姑蘇廊”幽深漸遠，以獨具匠心的藝術手法在有限的空間內點綴安排，將姑蘇的傳統小吃、工藝品、名人傳承、名家詩作、宮燈以及校園內開展的傳統文化活動等內容，分為“傳承坊”“傳韻坊”“傳賢坊”三塊展示，形成了一條極具善耕特色的文化長廊，學生們常常在此駐足流連，審美情趣油然提升。

3. 班級新亮點：在師生協作中聯結共鳴

學校將班級文化的打造權放手給教師、學生，以“一班一世界”項目為載體，以“家”的概念對教室進行布置，立足學生特點，體現教師特長，追求班級特色，形成三十多項班本課程，覆蓋家校共育、學科共生、班級管理、紅色傳承、研學行走、品格提升等多個領域。在這其中，既有同齡跨班合作課程，也有跨齡班級合作課程;既有校內的研學，也有校外的拓展，豐富了學生的多重生活體驗。

4. 學科新特質：在深度學習中對話體驗

發生在真實情境中的學習，更有利于學生勾連經驗，理解知識，遷移、轉化、聯結等認知活動才會真正發生。學校以“情境調動—問題驅動—體驗互動—評價觸動”為突破，雙線并行，聯結貫通。以數學學科為例，各年段采用“數學+”的方式進行：一、二年級“數學+傳統游戲”，三、四年級“數學+有趣實驗”，五、六年級“數學+項目式研創”。此外，學校的操場上有事先規劃好的數學游戲線條—九宮格、七巧板;學校的草坪磚是密鋪的圖形，庭院里的植被可以被用來研究樹葉中的比，午后的陽光讓學生去發現樹干與影長的關系;教室、廊道、庭院……學校的一切空間都可以是研究數學、發現數學、創生數學的素材。在不同教學空間中的經歷會勾連一個人當下的學習意識，成為個體深度學習的有效支撐。

三、空間研創課程的實施策略

1. 目標引領，整體架構

圍繞“善、勤、靈、韌、和”的育人目標，學校把“空間研創課程”建設納入課程整體規劃和年度課程計劃中，系統規劃各年段的縱向內容序列，并在不同類型課程和不同學科之間形成橫向內容架構，形成縱橫聯通的立體化課程架構，完善基礎性課程、拓展性課程和特色研究性課程（空間研創）的設置。

2. 師生共建，協同共生

當學生經常有機會接受挑戰性任務時，他們對知識的研究、探索、整合、創新能力就會日益增強。例如，在建黨百年之際，結合學校紅色革命歷史，師生以“建黨百年，‘紅色電影歷久彌新，這鮮艷的‘紅色蘊含著怎樣的深意與情懷”為問題驅動，開展了“跨越百年的紅色電影之旅” 項目式學習。

3. 體驗熏陶，靈動生成

從空間研創課程實施的角度上，我們采用小組學習、體驗感悟、自主探究等學習方式，通過“學科專屬體驗—跨學科融合體驗—實踐活動延伸體驗”等方式，把知識和人的生命、精神聯系起來，將現在的體驗和未來發展的價值聯結起來，在啟迪智慧的同時啟蒙理性、培育美善，產生潤德之效應，從而幫助學生找到自我學習和自我成長的動力。

（作者單位：江蘇省蘇州市善耕教育集團善耕實驗小學校）

責任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com