讓每一個孩子發出生命的亮光

黃陽 夏顯靚

王 磊

1978年出生，中共黨員，正高級教師。1999年進入湖南省長沙市盲聾啞學校（2008年更名為長沙市特殊教育學校）工作，現為望城校區執行校長。先后主持和參與主持國家級課題3項，省市級課題5項，2016年榮獲長沙市基礎教育成果一等獎。出版個人專著《心靈療育—與自閉癥孩子同行》《無聲之美：王磊與聾童美術作品集》等，公開發表論文20多篇。獲湖南省優秀輔導教師、湖南省特殊教育先進個人、中國少年培育實踐項目優秀校長等榮譽稱號。

王磊1999年從南京特殊教育師范學校畢業后，先后從事視障、聽障、智障兒童教學和自閉癥兒童康復教育工作。21年來，他扎根特殊教育一線，潛心課程建設與課堂教學改革實踐研究，在現代學校治理、培智課程建設、課堂觀察與評價、自閉癥兒童藝術治療等方面進行了踏實、創新和富有成效的探索。

課程建設

引領國家培智學校課程校本化改革

2007年，國家頒布《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，2016年，國家頒布《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》，如何達到既貫徹國家課程意志，又確保國家課程規范有效實施？這成為擺在培智學校校長和教師們面前的重要課題。長沙市特殊教育學校總校長胡建郭組織校領導班子和特殊教育專家共同研究，最終確立通過實施國家課程校本化推動國家課標落地的基本思路。2016年，王磊主持湖南省教育科學規劃課題“基于校本的培智教育課程體系建設的實踐研究”，組建了60多人的研究團隊，提出任務驅動、問題導向和教學研一體，建構一套高校與特校、理論與實踐深度融合發展的導師工作室發展共同體研究范式。在全國知名特殊教育專家王輝教授的引領下，通過四年多的實踐研究，構建了培智“生命多彩課程”（核心課程+康復課程、優能課程、預職課程、職業課程）的全人生涯發展課程模式。王磊提出國家課程以評價為導向，從校本化走向生本化的培智教學模式，探索出智力與發展障礙兒童學業評價導向教學的湖南樣本。基于國家培智學校課程標準，通過國家課程校本化，研究建立了一套系統的課程評估工具，在國內率先開啟將國家課程標準重構細化、具體化和本土化的實踐研究。根據培智學生的能力采取多元化評價，關注每一個學生在原有水平上的縱向、動態和有序發展，通過教學和干預等把個體的學習過程和學習結果結合起來，為教師科學定位教學起點，制訂與實施個別化教育計劃，以及檢測教學效果和調整教學提供科學依據、實操工具和具體指導，確保了國家課程規范有效落地，真正做到了以生為本、因材施教。王磊與團隊成員共同編著《培智義務教育課程綱要》《培智義務教育課程評估手冊》《〈培智義務教育課程評估手冊〉操作指南》系列研究成果，此項成果在全國學術會議和國培項目中被推廣30余次，在全國20多個省市和300多所學校得到應用，引領了全國培智學校的課程建設。

學校治理

探索以課程為中心的學校治理變革

2019年，王磊擔任長沙市特殊教育學校望城校區執行校長，在中國少年培育聯盟理念的指引下，他提出“生態化教育”思想，希望通過學校辦學促進個體生態、學校生態和社會生態的平衡與和諧發展。他基于國家課程校本化建設的實踐，在生態化教育思想的引領下，帶領團隊開創性地探索“課程為中心”的現代學校變革。

王磊認為，要實現學校專業化治理，充分體現以學生為本、以課程為中心的理念，首要的是推動學校組織變革。2019年，他大膽創新改革內設機構，設置“一辦兩中心”，即黨政辦公室、課程管理中心和后勤服務中心。將傳統的教育處、教務處、教研處、團委等職能部門全面整合到課程管理中心。學校內設機構由傳統單一的垂直管理方式，轉向條塊結合的扁平化管理，更加凸顯了教育、辦學和育人規律，更高效地支撐課程運作、促進教師專業發展，為實現協同育人提供組織保障。學校因此被同行譽為中國“最簡潔”的學校。

在新校區建立之初，王磊充分將辦學思想和課程理念融入學校選址、規劃和建設之中。他提出特殊學校必須遵循可達、可進、可及、可用的四大無障礙原則，建立通行、結構化等無障礙物理環境和人文環境，建立與課程匹配的“1+3”教室（教學區、辦公室、衛生間、教學具室），建立符合智力障礙學生特點和需要的家政室、咖啡書吧等全實景功能室。他提出學校園林環境不應局限于綠化功能，更要體現生產和課程功能。他親自參與園林方案設計，在校園里種植的果樹比例達70%以上，開辟大量蔬果種植區，為全面實施生活勞動教育，建構支撐課程運作的環境。他帶領教師在學校設計水系，養鴨子、鵝、鴿子、兔子等各種小動物，營造具有生活味的生態校園，以此促進教師開發廣受學生歡迎的微課程。

他提出基于課程引進、培養和培訓師資，基于課程建構資源的理念，構建“系統化協同教學”，形成教學、管理、教研、一體化協同育人模式。學校建立全面協同教學機制，1個班級為1個協同班，3個平行協同班為一個協同組，組內9名教師由不同學科背景構成，其中有3名為首席班主任，分別牽頭負責班級協同管理、協同教學、協同教研工作，其余教師為協同班主任，全面參與教育教學和教研工作，積極探索“雙師協同教學”。9名教師組成了一支跨學科、跨領域、優勢互補的協同團隊，有效支撐個別化教育實施，確保課程運作的專業化。為了使校本教研更有深度和品質，學校分別建立以協同組和學科組為單位的“雙線協同教研團隊”。協同教研組以問題為導向，每年申報一個微型課題，以 “課堂觀察與評研”為載體，聚焦主題，立足課堂，依托課例，持續展開深度研修。協同教研和學科教研分別于單雙周星期五下午交替進行，實現了跨學科的綜合教研和學科教研的雙向融合發展。

他提出“自治+共治”的現代學校治理理念， 建立“四會共治”的現代學校治理范式，即教師自治委員會、督導委員會、學術委員會和家長委員會，充分為教職員工、家長等共同參與學校治理賦能，使其與行政管理者形成良性互動和互補，充分發揮教職員工與行政管理者之間的橋梁和紐帶作用，激發教職員工參與學校事務的主動性和積極性，營造和諧共生的發展氛圍。

通過兩年多的探索，學校建構了支撐課程運作的內設組織、課程環境、課程師資、課程資源、課程制度、課程文化等支持系統。

校本研修

構建特殊教育學校校本研修新范式

從2011年開始，王磊主持省級課題“特殊教育課堂觀察與評研的實踐研究”，課題系統闡述了特殊教育觀察與評研的現狀、意義和價值，以及定位于以學生為中心，以學定教、以學觀教、以學議教、以學研教和以學促教的課堂評研理念。提出了基于專業共同體植根課堂的課堂觀察與評研范式，構建了基本流程，選定主題和研修方式，確定觀察點和開發觀察工具等操作系統，解決了學校教研缺乏研修載體、缺乏主題、內容空泛、效率低下等問題。研制了適合特殊教育各類課堂所需的發展性評價量表，解決了特殊教育課堂缺乏評價量表的問題。他還帶領研究團隊開發了大量的課堂觀察量表，為科學有效地實施觀察教學提供了工具。課題以數據和事實為依據實施質性評價，突破經驗教學的局限，為教師的行為改進提供重要的指導。為促進教師專業能力提升和轉變教學方式，以及提升教學質量提供了有力的支撐，引領了特殊教育課堂教學改革。

該項成果獲得長沙市基礎教育成果一等獎，課堂觀察與評研的校本研修范式多次在湖南省大型教學活動和特殊教育學校被運用。

在此基礎上，他帶領團隊持續研究，開展以“怎樣上好一堂課”為大主題，以統整五個部門為小主題的全校性大型研修活動，活動持續一年半的時間，形成了“1+N”校本大主題研修模式，編著出版《怎好上好一堂課—特殊教育課堂觀察與評研行動Ⅱ》一書。

繪畫治療

探索自閉癥兒童繪畫評估與治療新路徑

自閉癥兒童藝術治療在國內還處于初級探索階段，王磊在從事智障兒童繪畫手工教學的基礎上轉向自閉癥兒童繪畫治療的探索。他以個訓和小組繪畫治療為切入口，歷經4年多的實踐，提出了自閉癥兒童評估、溝通、教育、康復的一體化模式。首先，通過繪畫投射測驗，評估自閉癥兒童的語言理解、表達和溝通、認知以及精細動作等能力。突破了自閉癥兒童因社會交往障礙而難以對其實施有效精準評估的瓶頸問題。繪畫投射測驗為制定教學目標和設計教學活動提供依據，彌補了標準化評估的不足。評估讓自閉癥兒童的能力起點、行為過程和發展結果變得可視。其次，以繪畫作為媒介，突破自閉癥兒童的語言溝通障礙，王磊提出了一套非語言的溝通方法。通過多樣性媒材和結合非語言方式促進自閉癥兒童語言、認知、精細動作等領域技能提升，使其社會性獲得有效發展。再次，他提出一套檢測與評鑒自閉癥兒童優勢能力的方法，通過對自閉癥兒童繪畫潛質的發掘和培養，提升其自信心和社交能力。代表作品《心靈療育—與自閉癥孩子同行》以敘事的方式，展現他對一個自閉癥兒童實施繪畫治療的過程和對生命、教育、康復治療的多角度反思。本作品對教師、家長和社會公眾了解自閉癥兒童，如何與自閉癥兒童溝通交往，以及如何對其實施教育康復具有重要的參考價值和指導作用。

從宏觀的學校治理和課程建設，到中觀的課堂教學評價研究，再到微觀的自閉癥兒童繪畫治療探索，王磊將理論轉化為具體的實踐，在特殊教育這個微小的領域做出了突出的理論和實踐貢獻，是新時代研究實踐型教師的典范。

長沙市特殊教育學校望城校區時光廣場上有顧城的一首詩。

我要用我的生命鋪一片草地

筑一座詩和童話的花園

讓孩子們融合在大自然和未來的微笑中間

使人們相信美

相信今天的希望就是明天的現實

……

王磊說：“當我第一次讀到顧城的這首詩時，就感覺這首詩是為我和我們這所學校量身定制的，因此我把這首詩寫在大地，致敬生命和理想，過詩意的教育生活，讓每一個孩子發出生命的亮光。”在這所特別的校園里，有著理想生命的狀態，也有著理想教育的模樣，每一個人，每一處都閃爍著亮光。

（作者單位：長沙市特殊教育學校望城校區）

責任編輯：趙繼瑩

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