幼兒園美工區中教師角色行為的個案研究

沈佳燕

【摘 要】美工區活動是幼兒園美術教育的重要組成部分之一，美工區活動中的教師角色行為影響幼兒園美術教育的質量。本研究采用個案研究法對某幼兒園中班A教師在美工區中的角色行為表現進行觀察記錄，并結合對教師的訪談進一步探討教師對角色行為的認知，最后針對如何更好地掌握教師角色行為、促進幼兒在美工區的活動質量提出了相應的建議。

【關鍵詞】美工區 教師角色行為 個案研究

作為幼兒自主活動的重要形式，區域活動為幼兒探索發現、合作學習提供了一個合適的場所，使他們可以在游戲中獲得有益的經驗。正如維果斯基所說：“游戲活動為兒童創造了最近發展區。”區域活動為每個兒童提供發展潛力的機會。美工區是區域活動的重要組成部分，與集體美術活動相輔相成。幼兒在美工區活動中能自由選擇游戲伙伴與美術材料，自主決定美術作品的主題，創造出有自己獨特風格的作品，在輕松愉快的氛圍中，他們的創造力、想象力、審美能力在潛移默化中得到提升。

區域活動這一概念自從被引入以來，國內很多研究者都在理論和實踐方面對其做了相關探討。大多數研究都著眼于整個活動區，多集中于材料投放、現狀調查和教師指導。所查閱的文獻中考察美工區中教師角色行為的文獻幾乎沒有。因此，本研究試圖從教師角色行為的角度出發來補充美工區活動方面的研究。

一、幼兒園美工區中教師角色行為的研究過程

本研究以某幼兒園中班A教師為例，深入觀察了教師在美工區中的角色行為。筆者通過觀察、記錄及訪談，分析該教師在美工區中的角色實施現狀，發現存在的問題，根據已有文獻分析幼兒教師的角色行為表現及角色行為認知，為中班幼兒美工區活動的教師角色行為提出建議。

1. 研究對象

個案研究是本研究主要的研究方法，典型性是個案研究的對象所需要具備的特點。該幼兒園是一所省級且把美術作為特色課程的幼兒園，教師的美術素養普遍較高。在預觀察期間，筆者對中班的三個班進行觀察，發現A教師所在班級的美工區活動開放次數較多，且美工區活動也較為豐富多彩，所以最后選擇了A教師。A教師的教齡只有一年半，本研究將從新手教師的角度出發，探索教師在美工區中的角色行為。

2. 研究方法

根據本研究的研究目的，考慮到本研究是調查幼兒園美工區中教師角色行為的狀況，需要在具體的情境中進行研究。為了解美工區中教師角色行為的真實過程，本研究選取個案研究法，以觀察和訪談為主。

二、美工區中教師角色行為的研究結果與分析

1. 美工區中教師角色行為表現的研究結果與分析

幼兒園教師在美工區中的角色是多樣的且隨著幼兒的需求變化，本研究把幼兒教師在美工區中的角色歸納為觀察者、支持者、合作者、引導者、評價者五類（見表1）。

美工區中幼兒園教師的教育教學工作質量的好壞，取決于他們能否做出正確的行為來扮演好各個角色。本研究將教師的每個角色細化到行為，觀察教師具體的角色行為現狀。根據教師參與情境程度的差異，觀察行為可分為參與式觀察和非參與式觀察;根據教師提供的支持種類的不同，支持行為可分為情感支持、策略支持、材料支持;根據教師和幼兒合作的主體地位差異，合作行為可分為平行式合作和傾斜式合作;根據教師指導的深入程度，引導行為可以分為被動反應、權威控制、一般指導、深入指導;根據教師在評價時所運用符號系統的不同及性質，評價行為可分為肯定性言語評價、否定性言語評價、肯定性非言語評價和否定性非言語評價。

本次觀察歷時兩個月左右，共觀察了263分34秒，共收集了10個美工區活動的視頻錄像，記錄了80個A教師的角色行為事件。筆者將從美工區活動中A教師的角色出發，按照其各種角色行為出現的次數對各種角色類型進行分析。

從圖1中可以發現，每種角色類型的出現次數從多到少依次是引導者、觀察者、評價者、支持者、合作者，次數分別是209次、193次、36次、34次、1次。

教師在美工區活動中較多承擔了引導者與觀察者的角色。美工區活動不同于集體活動，美工區給予幼兒更多自由活動的空間，在這個探索的過程中他們遇到的困難也會更多，所以教師的引導行為相應地也會增加。教師需要通過觀察來發現幼兒美工區活動的問題，教師的觀察行為也比較多。

教師很少在美工區中扮演評價者與支持者的角色。教師的有效評價行為能幫助幼兒認識自己，因為幼兒年齡小，更多的是依靠成人的評價。而教師對幼兒情感、策略、材料方面的支持能推動美工區活動向深層次發展。教師在美工區中評價者與支持者的角色是不可或缺的，這樣的結果是需要教師反思改進的。

教師幾乎沒有在美工區中扮演合作者的角色。一位教師與每個幼兒都合作完成作品是不可能實現的，但教師可以定期開展大型的美工區活動，讓所有幼兒一起完成任務。通過這種方式，教師可以成為幼兒的合作伙伴，美工區活動的形式能夠更加多樣化。

2. 美工區中教師角色行為認知的研究結果與分析

自教師這一角色出現以來就被人類賦予各種角色，教師的角色行為認知影響教師的角色行為。本研究通過觀察和訪談深入分析幼兒教師在美工區中的角色行為，發現在實際的指導過程中教師對自己的角色行為認知還存在以下問題。

（1）A教師對自己在美工區中的角色理解有偏差

作為新教師，A教師尊重幼兒的想法，給予他們一定的自由空間。但筆者實際觀察發現在幼兒遇到困難時，她總是以示范的方法讓幼兒模仿學習，雖然能快速教會完成幼兒各種作品，但是弱化了幼兒思考的能力，幼兒沒有機會自己尋找方法。教師努力地給予幼兒知識、技能，幼兒機械地接受，這不是真正的引導，只是傾瀉式灌入。從訪談中可以看出，A教師沒有意識到美工區活動也需要教師的評價和合作，所以在實際的角色行為中評價行為和合作行為也很少出現。特別是對于合作行為，教師很難與幼兒一起合作完成作品。A教師的評價行為大部分單一且模式化。在區域活動時幼兒分散且人多的情況下，確實很難做到對美工區的每個幼兒進行高質量評價。在這種情況下，教師用多元化的評價替代傳統的評價方式。如原來教師只是單獨評價某個幼兒的作品，現在可以對比評價多個幼兒的作品，讓幼兒去觀察和發現，向同伴學習。總之，教師能夠注意到自己在美工區中的角色，但她對在美工區中角色的理解不夠深刻和全面。

（2）A教師重視美術技能，但缺乏對美術素養的培養

教師本身對美術教育的重點也是困惑的、不確定的，她的行為也體現出“重技能，輕表現”的特點。而幼兒年齡小，語言表達能力差，對于他們來說，美術就是一種表達自己情感和觀點的一種特殊語言。他們需要通過技能去表現但技能并不是最重要的。A教師在美工區中更多的是教會幼兒某項美術技能，忽略了幼兒在美術活動中獨特的創意和審美體驗，偏離了幼兒美術教育的方向。

（3）A教師對角色行為的認知與實際角色行為不符

訪談可以看出A教師會因材施教，有步驟地引導幼兒。然而，在實際觀察中筆者發現，教師的引導更多停留在表面。如畫蝴蝶時，幼兒根據自己的興趣和想象在蝴蝶翅膀上畫了不對稱各種顏色與花紋，并樂在其中。教師則在自己科學認知的基礎上簡單引導幼兒畫對稱，沒有真正去理解幼兒，也不理解幼兒美術。

三、美工區中教師角色行為的改進建議

1. 幼兒園教師應更新自己的兒童觀和角色觀

幼兒園教師應樹立正確的兒童觀。兒童是主動的學習者，當教師給予他們主動探索環境的機會時，幼兒通過積極思考獲得新的知識。每個幼兒都是獨一無二的，在美工區中每個幼兒的表現方式也是不一樣的，教師要正確對待他們的差異，促進其有個性地發展。幼兒園的活動是豐富多樣的，教師需要細化角色行為，轉變自己的角色。作為觀察者，教師應結合使用參與式觀察與非參與式觀察;作為支持者，教師應增加自己的支持性行為;作為合作者，教師應延長合作時間，提高合作質量;作為引導者，教師應有意識地對幼兒進行深入引導;作為評價者，教師應以正面評價為主，重視非言語評價。總之，幼兒園教師要緊跟時代的步伐，樹立終身學習的觀念，用科學的觀念武裝自己。

2. 幼兒園教師應提高自身美術素養

美術不僅可以培養幼兒對美的欣賞能力和表現能力，還可以培養其良好的個性品質，有助于幼兒的全面發展。這要求幼兒園教師具備較高的美術素養，用有趣的方式讓幼兒愛上美術，在潛移默化中提高幼兒的美術素養。幼兒的美術作品是幼兒內心的反映，簡單的點、線、面的組合蘊含他們豐富的情感，教師只有正確解讀他們的作品，才能進行客觀評價幫助他們提高。因此，幼兒園教師應了解各年齡段幼兒的美術能力，為美工區挑選適合的活動，并根據不同情況啟發、引導幼兒。同時，幼兒園教師應該通過翻閱幼兒美術類書籍、參加幼兒美術課程等進行自我提升。

3. 幼兒園應幫助教師加強對角色行為的認識理解

幼兒園不僅應為教師提供機會和平臺深入理解教師的角色行為的理論知識，而且應結合實踐使教師更快地掌握正確的角色行為，避免理論與實踐脫節。例如，教師可以具體結合自己在美工區的角色行為的相關案例進行分析，并通過情景模擬鞏固教師的認識。

幼兒園要充分利用資源，線上線下同時開展教師角色行為培訓。例如，請幼兒美術方面的專家指導教師如何做好自己在美工區中的角色，使每個幼兒園教師對在美工區的角色行為有更深層次的認知，在嘗試中進步。此外，網絡培訓可以針對實際問題進行在線交流，提高培訓的效率。

4. 幼兒園應加強對美工區活動的管理

幼兒園應當建立幼兒園美工區活動中教師角色行為的檢查評估表。不定期抽查教師在美工區中的情況，這也是提醒教師的一種方式，避免有些教師過于放松，忽視了幼兒在美工區中的發展。評估教師在美工區中的角色行為時從不同的主體、不同的角度出發，進行客觀評價，并提出建議幫助教師改進教學方向。

為了提高教師的工作效率，幼兒園應當減少教師不必要的工作。幼兒園教師的工作本來就是繁瑣的，而幼兒園中又有過多事務性工作占據了教師時間。因此，應讓教師有更多時間關注幼兒在美工區活動中的發展情況。

（作者單位：浙江省湖州市實驗幼兒園）

責任編輯：李莎

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