智慧課堂下 小學(xué)信息技術(shù)問題式教學(xué)策略研究

田元凱 劉積慧

隨著智慧課堂的大規(guī)模應(yīng)用，教育已經(jīng)由“知識核心時代”逐漸走向“核心素養(yǎng)時代”，學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在這前所未有的變革中，技術(shù)發(fā)展和教育理念更新帶來的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的提升以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，是開啟教育新紀(jì)元大門的金鑰匙。本文基于龍口市中小學(xué)校在智慧課堂支持下小學(xué)信息技術(shù)問題教學(xué)范式的構(gòu)建，期望通過研究對區(qū)域小學(xué)信息技術(shù)課堂設(shè)計提供一種可選的、可移植的模板經(jīng)驗(yàn)。

一、構(gòu)建體系目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生美好發(fā)展

本教學(xué)策略基于智慧課堂“問題域”教學(xué)范式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力和創(chuàng)新能力為核心，以讓學(xué)生能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)為目標(biāo)，以“40分鐘課堂”為主陣地，以“問題式—探究學(xué)習(xí)”為突破口，實(shí)現(xiàn)“課程體系、教學(xué)過程、評價形式”等全要素教學(xué)策略改革，打造小學(xué)信息技術(shù)“問題式學(xué)習(xí)”課堂。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式是“知識、練習(xí)”，而智慧課堂下的問題式教學(xué)，是以“問題”為載體，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生主動建立科學(xué)思維體系，以“問題、探究、行動、遷移、知識”的模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

問題式教學(xué)創(chuàng)造性地提出“迭代問答”的螺旋上升型模式，以“核心問題”為主線任務(wù)，教師不斷引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生提出假設(shè)，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐、驗(yàn)證，并在“假設(shè)—驗(yàn)證”的過程中，不斷升級問題，形成迭代問題，發(fā)散學(xué)生思維，完善、糾正問題，最終形成結(jié)論，展示成果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力。通過智慧教室的技術(shù)支持，教育研究室可以建立科學(xué)的“問題域”體系，收納優(yōu)質(zhì)的課程、資源、范例等，形成一個巨大的數(shù)據(jù)資源庫以供教師參考使用。通過匯聚各方面資源，讓每個學(xué)生享受真正的教育，實(shí)現(xiàn)個性化教育目標(biāo)。智慧的教學(xué)環(huán)境讓教育觀念、方法等“軟件”與教學(xué)環(huán)境等“硬件”實(shí)現(xiàn)良性互動，沖破時空界限，構(gòu)建出無言之教的全空間育人格局。

二、構(gòu)建體系原則：多元化、互動化的智慧課堂

1. 幫助學(xué)生建立思維模型，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

智慧課堂以構(gòu)建主義、最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為理論基礎(chǔ)，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，不斷迭代問答，開展師生互動探討，增強(qiáng)課堂的吸引力。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，幫助學(xué)生建立自己的思維結(jié)構(gòu)和知識體系，從而實(shí)現(xiàn)由知識應(yīng)用能力向知識遷移能力的轉(zhuǎn)變，從知識被動獲取向知識自主構(gòu)建的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教學(xué)融合智慧課堂，突破了時空限制，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)小組不再是固定不變的，所有同學(xué)都有交流合作的機(jī)會。

2. 問題設(shè)計原則：科學(xué)性、合理性、適度性、針對性、激勵性

關(guān)鍵問題的設(shè)置應(yīng)具有科學(xué)性和合理性，無效的問題不利于課堂教學(xué)的開展，還會使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得雜亂無序。層層遞進(jìn)的問題不僅能有序推動課堂的進(jìn)行，而且能夠在潛移默化中幫助學(xué)生建立問題意識，提高解決問題的能力。問題設(shè)置的數(shù)量也應(yīng)該適量，過多的問題會造成課堂流于形式，占用學(xué)生的思考時間，無法起到引導(dǎo)的作用。課堂上的問題設(shè)置應(yīng)具有針對性和激勵性，不應(yīng)過易或過難—過易的問題僅僅停留在理解和記憶的層面上，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;過難的問題超出了學(xué)生的知識水平和理解范圍，會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建體系策略：實(shí)現(xiàn)智慧型教學(xué)目標(biāo)

1. 分學(xué)段設(shè)計課堂教學(xué)模式

低學(xué)段采用以“問題導(dǎo)學(xué)”為主的形式，輔以智慧課堂的手段，幫助學(xué)生構(gòu)建解決問題的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，教師利用半主導(dǎo)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生探索問題本質(zhì)的主動性和積極性。

中學(xué)段采用以“問題迭代體”為主的課程教學(xué)模式，通過環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，規(guī)范學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠獲得課堂知識的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

高學(xué)段采用以“自由創(chuàng)作”為特征的成果展示，教師的角色徹底變?yōu)橐龑?dǎo)者，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性合作學(xué)習(xí)，以多元化智能理論作為評價的主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生完善知識構(gòu)建。

2. 基于核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

問題式教學(xué)法以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為主要目標(biāo)，因此在教學(xué)設(shè)計上主要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動思考學(xué)習(xí);②因材施教，制訂精準(zhǔn)化和個性化的教學(xué)方案;③明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計學(xué)習(xí)資源;④細(xì)化教學(xué)任務(wù)，縮小課堂教學(xué)廣度;⑤培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生動手探索;⑥鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，充分利用智慧課堂。

教學(xué)目標(biāo)在整個課堂教學(xué)過程中有著指向、評價和激勵等作用，因此應(yīng)先確定教學(xué)的總體目標(biāo)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。然后確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的具體目標(biāo)，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)主要以體驗(yàn)信息技術(shù)知識的形成過程和信息技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用、提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)、利用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問題為主要目標(biāo)。最后，利用問題式教學(xué)法讓學(xué)生通過自己的方式構(gòu)建信息技術(shù)知識體系，從而提高解決問題的能力。

3. 課堂評價多元化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在以智慧課堂為依托的問題式教學(xué)中，建立學(xué)生成長數(shù)據(jù)中心，教師能夠充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準(zhǔn)聚焦課堂教學(xué)問題的難點(diǎn)，動態(tài)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，實(shí)時對個體和群體進(jìn)行多維度分析，構(gòu)建能反映每個學(xué)習(xí)個體知識能力體系以及智慧成長的學(xué)習(xí)畫像。建立學(xué)情分析模型，進(jìn)行智慧評價，篩選和優(yōu)化知識學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生設(shè)計一個適應(yīng)其個性發(fā)展的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。

（作者單位：1.山東省煙臺市龍口市教育裝備與技術(shù)研究中心;2.山東省煙臺市龍口市石良鎮(zhèn)石良小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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