提高微課可用性的三種特征內容設計

【摘 要】為提高微課的可用性，本文分析了制作微課的三個設計要求：精簡流程、突出重點，設計系列、構成體系，掌握工具、形成常態，并提出根據不同學習內容的類型特點，分別以節為設計單位、以專題為設計單位、以案例為設計單位進行系列內容的組織與設計。

【關鍵詞】教學;微課;可用性;設計

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）012-040-03

要制作出可用性高的微課，就要分析影響微課教學效果的因素。焦建利教授指出，微課是以闡述某個知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[1]。微課是一小段講解某個知識點的教學視頻，設計微課的目的在于教學應用，課堂教學效果是評價微課應用是否有效的根據。

高可用性微課的制作要求

提高微課可用性，要從設計開始而不是以比賽的標準來設計。立足于提升課堂教學效果，促使學生學習方式轉變是微課應用的基本點。提高微課可用性要遵循以下要求。

1.精簡流程，突出重點

“微”與“全”是制作微課的一對矛盾體，如果強調課的全部特征和結構，則難以做到微。完整的課堂結構一般是情景導入→知識講解→練習→拓展→總結。按照課堂的完整流程來設計，一般的微課要做到8～10分鐘。微課是基于知識點設計的，一節課一般有幾個知識點，如果一節課做三個微課，總時長就要差不多30分鐘，按這種結構做成的微課達不到短小精悍的目的。微課應對課的結構進行瘦身從而達到“微”的要求。因此，微課的具體做法是弱化情景導入，并根據情況選擇是否需要配套練習及總結。要凸現知識點講解，追求清楚、明白地把知識點內涵以生動的、學生易于接受的形式表達出來，每個微課的時長控制在3分鐘左右。

2.設計系列，構成體系

單個微課單打獨斗的教學效果有限。要利用微課促使學生學習方式轉變和教師的教學內化提升，就必須長期常態地使用微課。因此，由一個個微課組成一系列微課，組成知識體系，成為教師日常應用的校本資源，才能充分發揮微課的教學效果。

3.掌握工具，形成常態

微課采用的技術手段不同，但在內容呈現上沒有本質的差異。不可為了技術的炫酷而沉迷于技術展示，這樣反而會舍本求末，影響微課的可用性。過分追求技術細節的微課會增加制作的技術門檻和時間，影響微課制作的可持續性和常態化。

微課系列化的方法

1.微課及系列微課

微課指針對某個知識點或者技能點的、短小精悍的教學視頻。微課系列是由多個微課組成的微課群體[2]，是針對某個章節或者某個專題知識進行統一設計的，以相互關聯的核心知識點為學習內容的系列教學視頻。

2.系列微課知識點的提取

選擇教學內容要遵循與教材匹配原則。微課與教材不是互相替換的關系，而是促進的關系，系列微課的開發可以在教材的基礎上進行適當拓展，但教材是基礎的開發文本。要將知識點從教材中提取出來，并以教材的邏輯順序來確定系列微課知識點的先后關系。一個知識點對應著一個微課，這樣有利于學生根據自己的學習情況自主選擇，提取的知識點要注意系列化。微課系列是指在某一專題（或者案例、單元、章、節）框架下設計，由多個相互關聯核心知識點的微課組成的一個相對獨立完整的知識系統。

系列微課內容的設計方式

制作高可用性微課的重點是教學內容的設計。如何把教學內容進行合適的處理，形成微課的系列是系列微課的第一步，且是最重要的一步。根據高可用性微課的三個設計要求，結合教材的知識體系，系列微課的教學內容設計可根據具體知識點情況選擇下列三種方式中最適合的一種。

1.以教材里的“節”為特征的系列微課設計

以教材里的每一節為設計單位，這里的“節”不是課時的“節”，而是作為教材內容的“節”，理科可參考章（單元）下面的節，節是組成章（單元）的基本單位。節的內容相對完整，節與節之間內容相對獨立，有些教材個別章（單元） 的內容很少，就將章視為設計微課的節。從內容選擇上一般以節講解的概念或者原理為知識節點，根據知識點的屬性設計出系列微課。概念相對簡單的，就把知識點單獨設計成一個微課，其內容組成為“概念解讀+簡單情景應用（簡單題目）”;概念相對復雜的，再設計一至多個微課，講解概念在各類復雜情景中的應用（拓展題目）;如果概念有幾個屬性，且每個屬性含有的知識量比較多，每個屬性就可設計成一個微課。

例如，人教版小學六年級數學下冊前三個單元。第一單元除了教授負數這個概念外，還有“整數、負數和零”的知識點比較重要，所以就設計了兩個知識點，錄制了兩節微課，再加上一個講解應用（題目）的微課，就形成了由三個微課構成的系列微課。第二單元，以四個概念加一個“生活與百分數”為知識點，四個概念講解微課，再加上基礎應用1個微課，共設計5個系列微課。第三單元有兩個知識點，分別是圓柱與圓錐，這兩個知識點包含的知識量都較大，因此每個知識點可以設計成多個微課。例如，圓柱知識點就可以設計為圓柱的認識、圓柱的側面積、圓柱的表面積、圓柱的體積、圓柱情景問題解決、典型題目講解等 6個微課。同理，圓錐這個知識點可以設計成圓錐的認識、圓錐的體積、圓錐情景問題解決、典型題目講解等4個微課。

在文科學科中也是根據章或者主題單元之下的“節”制作微課系列。以語文為例，一篇課文就可以制作一個系列微課。一篇課文1～3個課時，一般不以課時為微課制作單位，應以學習內容為單位。語文課文的微課設計根據學習內容的不同，可分為三個部分：一是字詞句學習，二是課文理解，三是語文知識。這三者可以設計成系列微課的內容，每個部分內容根據知識含量的情況可設計成1～5個微課。例如，人教版五年級語文《祖父的園子》一課，可設計成：①字詞學習，包含課文《祖父的園子》字、詞、句學習3個微課;②課文理解，包含整體感知、品讀課文2個微課;③語文知識，包含疊字詞的運用、句型的運用、借景抒情的表現手法、認識蕭紅4個微課，那么這篇課文就形成了3個微課系列。

2.以專題為特征的系列微課設計

以專題為特征的系列微課設計適合知識含量比較大的單元，是以掌握特定的學科知識為主要目的的教學單元或者學習專題。在文科學科中的專題可以對應教材的單元，把共用的知識點抽取出來，設計成系列微課。以小學語文為例，小學語文的編排一般是一個單元一個主題，例如上文提到的《祖父的園子》的主題是“童年”?！巴辍笔且粋€人文主題，不屬于學科知識性強的學習內容，這個單元就不適合以整個單元作為專題來設計系列微課;相比而言，人教版五年級語文《遨游漢字王國》因為知識性強，就可以以專題為單位設計系列微課。這個單元的專題一個是漢字知識，另外一個是研究方法的知識，可以設計成兩個專題微課系列，分別是：①漢字文化系列，包含設計有趣的漢字、漢字字體的演變、甲骨文的發現、書法欣賞、語言文字的通用性5個微課;②研究方法系列，包括搜索資料的基本方法和工具、學習寫簡單的研究報告、案例學習等3個微課。

3.以案例為特征的系列微課設計

以案例為特征的微課設計，其特點是講解清楚明白、容易理解。案例分為大案例和小案例。大案例就是案例只有一個，所有微課都圍繞著這個案例進行解讀;另一種是小案例，為了講解某個知識點（原理、技術、工具），以多個小案例進行多角度分析，每個小案例就是一個微課。大案例的微課設計是每一個步驟就是一個微課，例如廣州市西關外國語學校向春艷老師設計的《尋找丟失的童年》，學習內容是利用Photoshop cs6進行電腦繪畫，圍繞制作主題設計了繪制線稿、繪制顏色、增加層次、添加背景、烘托主題5個微課組成的系列微課。小案例系列微課的設計可按知識的難易程度進行，從知識的基礎入門到進階、高階等，逐個遞進。如《3D打印》的系列微課設計?；蛘邚娜菀桌斫獾暮唵吻榫暗綇碗s情景進行設計，每個應用情景設計一個微課。

以案例為特征的微課設計較適合采用案例教學的科目和學習內容，如綜合實踐、信息技術、通用技術、STEAM等的知識講解。案例式系列微課對掌握某項技能很有作用。若教師選擇一個自己擅長的項目，例如電腦繪畫、電腦動畫、3D創意設計、創意編程設計、趣味編程專項、創意智造、機器人創新大賽等，要設計相對完整的系列微課，就不能只介紹其中一個技能，不要停留在項目的介紹上，重點在該項目的技術講解上，要求內容相對完整，采用案例教學的形式展示，力求讓學生可以根據系列微課自主學習之后，能做出一個作品。

以上三種特征的微課設計，充分體現了以學生為主體的設計思路，滿足學生自主、個性化學習的需要，在深度教學實踐后，能夠使學生依靠微課資源進行自主學習、自我管理、增強自學能力。

注：本文系廣東省科學規劃2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“高中信息技術課程效能增值評價模型構建與應用”（課題編號：2021YQJK005）的成果

參考文獻

焦建利. 微課發展的現狀、問題與趨勢[J]. 中國遠程教育，2014（3）：17-19.

李宏貞. 以學為導向的微課設計框架[J]. 中學數學教學參考，2015（1-2）： 163-167.