淺談初中語文線上教學策略

羋瑩

【摘要】隨著互聯網信息技術的廣泛普及，線上教育愈發引起人們的重視。特別是新冠肺炎疫情發生以來，“云互動”“云教學”“云測驗”等新的教學形式逐漸成為一種趨勢，教師可以借助線上教學方式更高效地開展教學。如何在這一背景下提升語文課堂教學質量和效率，成為當前語文教師必須面對的重要問題。本文主要圍繞初中語文線上教學作一些探討，并提出建議。

【關鍵詞】初中語文，線上教學，教學策略互聯網信息技術的高速發展及其在教育領域的應用，使語文教學方式發生了很大變化。雖然線上教學與線下教學各有優劣，但愈加廣泛的應用需求和時間分布對教師開展線上教學提出了新的要求。如何使線上教學更加高效，以達到更優的教學效果，筆者對此進行了探索。

一、強化備課聯動，作好資源準備

保障線上教學效果的關鍵在于教學方式的調整和教學資源的準備。教學方式的選擇是否適切，決定了教學效果的優劣;教學資源的準備是否充分，決定了教學效率的高低。學校應該建立合理的線上教學備課制度和完善的線上教研機制，定期開展網絡教研，交流課程資源，分享備課成果，研討教學方式，對于可能出現的各種問題要有一定的預判和前置的解決方案。教師嚴格執行，分工合作完成相應的教學準備。由于線上教學的時間有限，教學資源的引入必須少而精，為此開展線上教學前，各備課團隊需要深入研究教材，把最有教學價值的內容開發成教學資源，這樣教學設計的指向才會明晰精準。

教學資源應形式多樣，覆蓋面廣。以教學《回憶魯迅先生》為例，課前預習，可設置導學單，并錄制導學視頻;精講內容，可錄制成教學微課;課后練習，可開發作業單，多以選擇題為主，并做好問卷星鏈接或小管家作業布置;練習講解，可根據作業批改情況錄制講解微視頻或做好統一答疑的教學課件。總之，只要是線上教學需要使用的教學資源，都應提前作好相應的資源準備。

二、調整教學模式，提高課堂效率

與線下教學不同，學生在線上學習時易產生松弛感。因此，教師要改變日常線下教學的習慣，調整“教”與“學”的時間分配，摒棄以講授為主的單向灌輸教學模式。由于師生互動減少，教師須精心設計學生在線下進行自主探究的學習任務，對學生的學習表現和提交的作業予以及時的評價和指導。

教師每節課的講授時間最好控制在20 分鐘以內，將剩余時間交給學生，鼓勵他們及時完成教師給出的任務、設計的項目等，進行自主學習和分享交流。教師要通過學習賦權，激發學生學習的責任感、緊迫感和主動性。

線上教學在師生以及生生之間的互動方面與傳統的課堂教學有所不同，對教師的課堂把控提出了更高的要求。線下教學由于教師和學生同處課堂之內，教師可以隨時觀察學生的表情變化，從而更好地了解學生的學習效果。線上教學則需要可視化的技術實現溝通交流，但師生之間缺少眼神交流，不能實現情感溝通。因此，教師要注重線上教學與線下教學的融合。在線上教學的過程中，教師可以充分利用互聯網上豐富的資源、快捷的連通途徑，實現教學時間和空間的靈活拓展。而線下教學作為傳統的教學方式，在某些教學模塊轉為線上教學之后，可以更有針對性地完成師生之間的互動，加強學生對于教學內容的理解。

例如，在學習《出師表》時，教師可以引導學生在網上觀看諸如易中天在《百家講壇》節目中講到的關于諸葛亮的故事，了解諸葛亮的生平事跡和人物性格，把握《出師表》的創作背景，有助于在線下課堂上更好地跟隨教師的思路學習課文。同時，由于《出師表》這篇課文較難，學校可以鼓勵優秀的語文教師在線上進行直播授課和在線答疑，讓學生通過彈幕等方式提問，幫助學生更好地理解文意。

三、利用線上工具，增強學習效果

作業是檢驗學生學習效果和掌握情況的有效途徑之一。語文學科的作業設計要立足學科特點，采取口頭即時作業與線下書面作業相結合的方式。教師除要認真落實課堂知識的相關鞏固練習之外，還可以檢查反映學生聽課狀況的課堂筆記，制作能夠反映學生思維能力的思維導圖，撰寫考查學生整合能力的課堂專題小結，或者錄制彌補線上課堂相對比較欠缺的互動語音、打卡小視頻等。為了增強學生的學習效果，教師可以在課堂上靈活運用問卷星、騰訊課堂答題卡等軟件程序，及時了解學生的課堂參與和知識掌握情況;通過釘釘、班級小管家等線上工具，及時批改學生提交的作業，挑選優秀作業展示觀摩，反饋學生的學習情況;還可以每天專門安排一定的時間在線答疑，充分利用釘釘群或企業微信群，及時收集學生作業，找到錯誤比較集中的共性問題，有針對性地統一講解，并進行舉一反三的隨堂演練。

四、開展線上評價，保證科學評價

傳統的初中語文教學評價方式以總結性評價為主，這種評價方式只注重教學結果，但語文學習是一個動態發展的過程，所以教師需要轉變語文教學評價觀念和方式。教師可以利用現代信息技術開展教學評價，對整個教學過程作好監控和指導，關注學生的形成性表現，確立個性化的評價方式，對學生學習發展進行評定。線上教學過程中的評價，要促進學生語文知識的獲得及其聽、說、讀、寫等語文素養的提升。評價方式要有激勵作用，以提升學生的語文學習熱情。評價的指標應多維化、綜合化，如根據平臺提供的線上工具，設立學生學習成長檔案袋，根據學生的出勤記錄、課堂筆記、討論參與、小組分享活動、線上有效交流、作業反饋記錄及更正記錄、在線檢測等級等內容，自動生成階段性的綜合評價。

此外，教師也可探索創新型的評價方式。如教學八年級下冊游記單元時，某教師設計了“我眼中的風景”這一作業，并要求學生根據自己過往的旅游線路，利用景物觀察表、借鑒單元游記寫法，嘗試創作一篇有關思考自然與人生的文章，并將其上傳至網絡平臺。教師、學生、家長均可欣賞和評論。點贊數或好評度最高的作品可以發布到班級公眾號上。線上教學模式從本質上講是將傳統教學與互聯網相結合，這就要求教師充分利用計算機和互聯網的便捷性，以提高教學評價的科學性與有效性。

初中語文教師需要不斷提升自身的教學能力，更新教學理念，順應時代變化的潮流，讓自己成長為一名新時代的語文教師，走在教育改革的一線，實現線上教學與線下教學的有機結合，從而有效提升語文課堂教學質量。