淺談培養作文能力的一點做法和體會

閔麗

目前，很大一部分中學生不喜歡語文，尤其是作文。怕作文、愁作文，是學生普遍心態，即使寫，也是敷衍了事。因此，探索初中作文教學規律，研究提高作文教學效率的方法，是當前作文教學中的大事。下面談談我在作文教學方面的一些做法和體會。

一、開展作文活動，設置特定環境，激發學生求知欲

興趣是行為的先導，是學習的內動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，我們要創設作文活動情境，即把作文變成有形有聲的活動，使學生在觀察或既定的環境中，描繪自己的所見所聞所感。不要給學生諸如《奔向二0五0》之類大而空的命題，要引導學生在現實生活和既定環境中，通過耳聞目睹，寫自己的真情實感，這樣學生才有話可說。

例如，在課堂上，可以以教師或學生為模特，進行“肖像—心理”刻畫、“行動—心理”刻畫等;也可以用多媒體引導學生觀察影視中的圖片、照片等，最大限度地激起學生的興趣，使他們能夠集中注意力，在特定情境中激發學生的表達欲望。在課外，可以組織班級集體活動，或讓學生參加學校的集體活動，如孟良崮紅色旅游、家鄉著名人物專訪、參觀博物館、游覽家鄉名勝等，這些課外活動，使學生跳出了課堂教學的狹窄天地。這些活動的開展，明顯消除了學生對寫作的抵觸心理，使他們逐步走上“樂文”之道。

二、寫隨筆，讓學生充分享自由寫作之樂

為了讓學生樂于寫作，我還讓學生寫隨筆。隨筆，可以讓學生有充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。讓學生只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘，隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多;點點滴滴幾十字，不嫌少。有話則長，無話則短，盡興而寫，隨意而止，寫自己對生活的感悟。每周檢查，教師要重點挖掘學生隨筆的閃光點。這樣就在不知不覺中提高了學生的寫作興趣與能力。學生寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，就從身邊的小事寫開去，寫社會，寫人生。其內容也越來越豐富：班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁，社會的見聞與感悟，自然界的春花秋月、風霜雨雪等，真是大到宇宙，小到自我，盡收筆底。通過隨筆訓練，學生的寫作欲望被激發出來，對創作有了熱情，不僅有話可寫，而且寫作內容更真實，更貼近生活。

通過這些做法，學生提升了寫作的興趣，樂于寫作，寫作水平也得到了提高。

三、合理運用研究法，培養學生的創造性思維

學生體會到了作文之樂，是寫好作文的第一步，要讓學生真正會寫作文，還需要培養學生良好的思維品質。研究法作為一種教學方法，它的基點是，凡是學生自己能夠理解和運用的一切，都應由學生自己研究，它能把學生的思考導向深入，較大程度地激發學生的能動性，培養學生獨立思考和獨立寫作的能力。而且，它能使學生邊讀邊寫，把讀的訓練與寫的訓練結合起來，較其他方法，更能提高學生的寫作能力。在教學中，我要求學生“一邊仔細看，一邊仔細想”，把講讀教學與寫作教學結合起來。在組織學生觀察時，注意調動其思維，運用多種感官去觀察。

例如，在學《孔乙己》一文時，學生可根據教師的引導，閱讀文本，翻閱資料，做讀書筆記，探討主人公的命運。基于學生對主人公命運的關心，加上學生進行了獨立思考，大部分學生的《孔乙己的命運》一文寫得實實在在，生動感人，毫無造作的痕跡。

在課外活動中，運用研究法，培養學生的獨立思考能力，也收到很大成效。如在一次社會活動調查中，我組織學生調查“農村青年讀書與人生發展”情況，回來后，學生自己展開討論，結果很大一部分學生在調查報告中，表達了自己對農村青年命運的關心，對自己有了新的認識，對學習有了新的看法，深化了對“知識改變命運”的認識，收到了很好的效果。

當然，在運用研究法進行寫作訓練的時候，由于研究法本身的缺陷，對基礎薄弱的學生來說仍有一定難度。鑒于此，我也采取了一些補救措施，以促使后進生的轉變。如讓學生寫日記，針對不同學生予以有針對性的指導，對后進生多鼓勵，少批評，進行個別輔導，消除他們對寫作的恐懼心理，經過一個階段的訓練，后進生都有了明顯的轉變。在利用研究法進行思維訓練的過程中，我在作文教學中有意識地加強口頭作文訓練，把講讀教學與寫作教學結合起來。

例如，在教學《沁園春·雪》時，我結合學生看過的電影《毛澤東的故事》，讓他們對毛澤東進行細節描寫，并當堂口頭表達。學生充分發揮聯想和想象，在認識到偉人偉大的一面之后，更認識到偉人也有常人之情。有的同學針對毛澤東同志在痛失愛子毛岸英時的表現進行細致描寫，體現了毛澤東彼時的悲痛之情。多次開展諸如此類的訓練，既提高了學生觀察能力、分析能力，也明顯提高了他們的口頭表達能力。

四、處處留心，培養學生的觀察能力

首先，指導學生有目的地觀察。老師可以讓學生觀察一人或一物，比如同學的笑聲、老師的眼神、媽媽的雙手，校園春天的櫻花、秋天的白樺林等，讓學生用隨筆的形式寫下來，這樣，在寫作文時，學生才會有真實新穎鮮活的題材可以選擇，文章才會具體生動。

其次，要指導學生細致地觀察。在觀察時，可以就人或事物的形狀、色彩、動態、心理、特征等幾個方面進行思考，不但要看到事物的表象，還要抓住事物的本質特征，有獨到的見解。

再次，指導學生有順序地觀察。好文章不但內容充實，結構完整，還有條理。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這說明從不同的角度觀察同一事物，就會有不同的發現，因此，要選好觀察點，細心觀察，注意觀察的方位、角度和先后順序。

最后，要指導學生有技巧地觀察。作家艾蕪說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他特殊的用語。”這就是說，要調動多個感官，不光仔細地看，還要去聞，去聽，去想，多角度觀察，多方面感悟。

五、寫作文后記，以期及時總結歸納，反饋校正

根據布盧姆的目標教學理論，在教學過程中，要給學生反饋校正的機會。同樣，作文教學也應當把學生作文的情況反饋給學生，給他們矯正的機會。幾年來，我有選擇、有創新地使用寫作文后記這一方式，以達到及時歸納、反饋校正的目的。作文后記，不僅限于找自己作文中存在的問題，更主要的是在于寫明改進方法，結合教師的講評、評語，找到努力的方向，真正達到提高寫作能力的目的。我在指導學生寫作文后記時，還注意了解學生對老師作文教學的意見，教學相長，反過來促進自己的作文教學。