基于深度閱讀的高中寫作教學

解麗華

在高中語文課堂中，為學生創設更多深度閱讀的空間，不僅可以提升學生的閱讀理解能力，也能在很大程度上提升學生的寫作能力。

通過深度閱讀，學生能夠從語言文字層面、寫作技法層面及思想主題層面對文章進行深入分析。引導學生進行深入閱讀，可以更好地指導學生開展作文訓練。因此，有效落實深度閱讀，既能夠保障閱讀教學的質量，也能夠促進學生作文能力的有效提升。

一、基于深度閱讀表達個性化觀點

教師在進行文本深度閱讀教學時，應當多從文章的特點出發，根據文本內容有針對性地設計閱讀指導方案。有些文本有其獨特之處，不管是文章的語言還是觀點，一旦某一點引發學生的質疑或者討論，教師便可以將這個內容作為剖析的要點。當學生在文章理解上出現分歧時，教師要鼓勵學生表達個性化的觀點。經過觀點碰撞，學生對文章理解的視角會更加開放，會關注之前自己沒有意識到的內容，使思維得到延展。這不僅有助于學生閱讀理解能力的提升，隨著這些有爭議問題的深入討論，也能夠幫助學生更深入理解文章，把握文本的主題和作者的思想情感。這才是讀懂一篇課文，有效完成文章閱讀分析的教學訓練過程。

以《包身工》的教學為例，課文中“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”這句話一直存在爭議，教師可以直接提出問題：這里運用了“飼養”一詞，明顯帶有貶義色彩，這樣設計是否合適，你贊同這個觀點嗎？隨后教師可以鼓勵學生進行討論，讓學生表達自己的個性化觀點。有學生說：“我不這樣認為，作者用‘飼養一詞是有特殊用意的，就是為鞭撻資本家不把包身工當人看待，表達了自己的憤慨之情。”也有學生表示認同：“資本家不把包身工當人對待，我們不能站在資本家的角度寫作，作者的心情可以理解，但這種表達還是讓人感覺別扭。”學生從一開始的激烈爭論，到慢慢理解不同的觀點背后思考問題的方式，跳出自己的思維，從更大的視角認識這個問題。最后，教師可以結合這篇文章設計一個簡短的讀寫訓練題，讓學生用一段文字闡述 “飼養”這個詞揭示了當時的時代背景下的哪些社會現象，并表達自己的思考。這樣的訓練過程真正實現了對文章的深度解讀，同時，也引發了后續的寫作練習。

二、結合故事內容進行文本創編

在高中語文課本中，學生會接觸到越來越多的小說類文本。這類課文能夠引發學生的閱讀興趣，尤其是那些故事情節生動有趣，人物形象刻畫細致入微的文章，會點燃學生的閱讀熱情。小說是一類很好的教學題材，閱讀小說，學生不僅能夠學到很多實用的寫作方法和技巧，也能把握作品蘊含的思想主題，認識到文章真正想要揭示的社會問題。教師可以在基于小說文本完成深度閱讀教學的基礎上，引導學生進行開放有趣的故事創編。讓學生沿著作者的思路，對故事進行續寫或者改編。這是一種很好的寫作訓練方法，給學生以很大的發揮空間，同時，也能夠讓學生的各種想法和創意在文章中得到自由呈現。

教師在引導學生深度閱讀時，要有創新意識，依據文本對文章內容進行分析解讀，同時還要超越文本，通過對文本背景、作者情感等內容的挖掘，對文本進行多元化解讀。還可以進行教學延伸，將寫作訓練和深度閱讀有效結合，依據文本創編課本劇、進行仿寫等，這些都是對文本的深度解讀方法。

比如，學完《阿Q正傳》這篇文章后，學生深度解讀文章，能夠把握文本背后傳遞的思想情感，在認識到阿Q這個人物悲劇性的同時，也了解了當時的社會情態。教師可以讓學生根據自己的閱讀感受，就這個故事進行改寫或續寫，想象阿Q還會有哪些人生境遇，結合自己對文章的理解自由發揮。

三、在寫作訓練中增加思想深度

在語文課堂上對文本進行深度閱讀，可以讓學生進一步理解文章，也增加了學生的思想深度。教師可以有針對性地選擇閱讀文本，并適當進行閱讀教學延伸，讓學生接觸更多富有思想內涵的文章，在文本解讀的過程中增加學生的思想深度。

教師還可以根據文本內容，設計一些具有思辨性的寫作主題，讓學生在作文訓練中發散思維，就具體的文章展開論述。這樣的作文訓練可以強化學生的邏輯思維能力，讓學生能夠透過現象看到事物的本質，在分析問題時能夠做到有理有據。這樣可以極提升學生的寫作素養，達成課程教學預設的目標。

學完《紅燭》這首詩后，教師可以進行教學延伸，讓學生了解聞一多更多的作品。比如，可以引入《死水》這首極具批判意識的詩歌，找出其中的語句，讓學生深度解讀。比如“這是一溝絕望的死水，清風吹不起半點漪淪”，這句詩看起來描寫的是一溝死水，實則揭示了當時社會的腐敗和黑暗，表達了聞一多先生對舊社會的厭惡及憤恨。詩歌中還有其他類似的表達，比如，“不如讓給丑惡來開墾”描述了聞一多當時絕望的心情，同時在絕望中還帶著一絲希望。教師要通過解讀這些經典作品，增加學生的思維深度，培養學生的批判性思維能力。

四、鍛煉學生的細節刻畫能力

高中生雖然已經積累了豐富的語言素材，也掌握了一些常見的寫作方法和技巧，但是，不少學生的作文還是存在各種問題，缺乏可讀性，語言平淡乏味。之所以出現這些問題，跟學生缺乏必要的寫作技巧有直接關系。對此，教師可以從文本出發，引導學生對文章深入解讀，鍛煉學生的細節描摹與刻畫能力。教師可以引導學生品讀范文，學習作者的表達方式和寫作技巧，積累優質的語言素材。隨著這類積累越來越多，學生的語言表達能力會逐漸得到提升，寫出的作文也會更有感染力。

比如，《荷塘月色》的作者運用了多種寫作方法，如將“亭亭的舞女的裙”比作荷葉，用“一粒粒的明珠”喻指花苞，比喻非常貼切。通過通感的修辭方法將視覺與嗅覺轉換為聽覺，如“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”等。教師要引導學生仔細研讀這些語句，通過深度解析體會這些語言表達的精妙之處。

隨后，教師可以讓學生自主選擇一個對象進行描寫，要用到范文中使用的修辭手法和表達方式，并對使用的語言反復斟酌，通過模仿鍛煉學生的描寫能力，達到讀寫結合的訓練目標。