以批判性思維推進高中議論文寫作教學

沈亞

議論文寫作是高中時期作文訓練的重點。提高學生的議論文寫作能力，首先需要學生了解議論文的特點，掌握議論文的基本結構，具備相應的理論基礎。隨著教學的慢慢推進，教師要更多關注學生思維能力的發展，尤其是對學生批判性思維的培養與鍛煉，這會幫助學生在寫作議論文時能夠提出深刻的觀點，使文章的論證更加嚴謹，促使學生寫出更為優質的作文。

部編版高中語文課本非常關注學生批判性思維的發展，《“邏輯的力量”學習活動》系統培養學生思維能力，從邏輯謬誤的剖析、推理形式的運用和論證方法的使用三個層面鍛煉學生的邏輯思維能力。這種思維能力，是學生批判性思維形成的重要依托。本文結合這三個教學主題，有針對性地討論如何在議論文寫作訓練中培養學生的批判性思維。

一、引導學生質疑自己提出的觀點

議論文寫作教學首先應當注重對學生審題立意能力的培養，學生能夠根據給定的話題或主題，或者結合給出的作文材料，提煉觀點。不少學生在這個環節會出現各種問題，最為常見的問題就是提出的觀點經不起推敲，站不住腳，這會直接對后續的論證帶來影響。

因此，在議論文寫作訓練中，教師首先要提高學生提煉觀點的能力，一個很好的訓練方法就是引導學生對自己提出的觀點進行質疑，從而判斷文章的核心論點是否科學合理。這種訓練方式是對學生批判性思維的引發，可以讓學生從不同的角度出發，利用多樣的思維方式剖析具體問題。經過訓練，學生不僅逐漸形成了批判性思維，也會使提出的觀點更具說服力。

比如，在讓學生以“善意的謊言”為話題寫議論文，為了讓學生證明自己的觀點是正確的，教師可以結合“發現潛藏的邏輯謬誤”這個學習主題，引導學生進行質疑。“這個謊言是為誰而撒？”“這個謊言對自身及他人有無惡意？”“這個謊言的最終目的是什么？”學生經過思考，發現“善意的謊言”的初衷是好的，但也要因事而定，不能任何事情都撒謊。基于這些有針對性的質疑，學生可以發現自己原本存在的一些邏輯上的偏差，認識到自己提出的觀點存在以偏概全的問題。這種訓練方式具有很強的針對性，對于提升學生提煉觀點的能力很有幫助。

二、在交流討論中修正完善觀點

在就一些開放化主題寫議論文，不同的學生會有不一樣的觀點，大家看待問題的角度也存在很大差異。對此，教師可以給學生提供開放的討論空間，讓學生表達各自的理解和看法，通過思維的碰撞，促使學生不斷修正自己的觀點，形成更加清晰的作文思路。教師多給學生提供討論的空間很有必要，在討論的過程中，學生可以就寫作主題進行深入思考，進而改變看待問題的方式和角度，其思維的廣度和深度也會得到提升。在這樣的背景下，學生會逐漸形成批判性思維。

在以“誠信與機智”為主題的議論文寫作中，學生因理不清寫作思路而苦惱。這時，教師便可以引領學生閱讀材料，并讓大家討論，一同解讀這個主題，形成作文思路。在對這個話題進行深入探究的基礎上，學生就會找到自己的寫作切入點。教師還可以鼓勵學生分享自己的寫作思路，及時發現自己的思路漏洞或者不合理的地方。通過討論可以逐漸修正學生的觀點，提升學生的議論文寫作水平。

三、利用設問搭建思維的橋梁

在寫話題作文時，對給出的話題進行討論，并且形成清晰的行文思路，這是作文的依托。不少學生在寫作話題作文時存在一些問題或不足，最為常見的便是寫作思路不夠清晰，不知道如何層層深入地就話題展開論證。

對此，教師可以從激發學生批判性思維著手，通過開展各種活動對學生的思維進行引導。教師可以結合給出的話題設計一系列思考題，給學生搭建思維的橋梁，讓學生在思考的過程中把握話題所討論問題的實質。有了深入理解后，學生便能夠明確自己的作文方向。

比如，有這樣一個寫作材料：快樂的人生也有挫折，但有的人能直面挫折，而有的人卻時常放大痛苦。請以“遭遇挫折與放大痛苦”為話題，自擬題目，寫一篇文章。對于這個話題作文，教師可以為學生設計如下問題：首先，是什么？遭遇挫折與放大痛苦。其次，為什么？人與人的思維是存在差異的，而且每個人看待問題的角度也不同。再次，怎么樣？樂觀面對挫折是每個人應具備的能力。最后，怎么辦？需要大家擁有積極樂觀的心態，正確看待得失。當學生能夠從這幾個層面思考寫作主題后，便會把握這個話題的實質。隨后，教師再引導學生回顧“運用有效的推理形式”中學到的問題推理方法，構建自己的作文思路，并且在推理的過程中要體現出批判性思維。這樣，學生會逐漸消除很多寫作中的思維障礙。

四、在論證過程中體現出思辨性

近年來，材料作文在高考中出現的頻率越來越高，在應對這種作文題型時，首先需要讀懂材料，結合材料提煉觀點，然后加以論證。不少學生會在分析解讀材料時出現問題，有的甚至會對材料產生誤讀，這些都會影響后續的寫作。教師可以在平時的作文訓練中鍛煉學生分析解讀材料的能力，并有意識地培養學生的批判性思維，讓學生能夠看到事物的多個方面，進而從不同層面展開分析論述。材料解讀能力的提升，可以讓學生更準確地把握寫作方向，更準確地進行審題立意，寫出更高質量的議論文。

比如，有這樣一段材料：大學生創業已成潮流，但在成千上萬的創業項目中，卻出現了一系列奇葩項目。如呼死機主要是幫助客戶騷擾他人。再如，代人寫作業，主要幫助各年齡段學生抄作業、寫作業等。對此你有什么看法，結合這段材料，自擬題目，完成作文。不少學生看到材料后不知道應當從何處切入。對此，教師可以讓學生回顧“邏輯的力量”中學到的相關內容，對材料進行深入解讀。經過分析后不難發現，對于上文提到的創業項目，有的人避之不及，是因為涉及個人道德底線;而有的人愿意試一試，就是希望自己能成功，認為這是一個機遇。實際上，文題材料中提到奇葩項目，涉及風險與機遇、道德與法律等問題，應運用批判性思維，從辯證的角度說理，并在行文的過程中傳遞正能量，體現積極向上的人生觀。多進行材料作文的訓練，會讓學生的思維品質有所提升，學生思考的獨立性和多元性會得到發展，能夠更好地運用批判性思維進行寫作。