暢游于云端燦爛于筆尖

張丹丹

回顧自2019年以來筆者執教的6節蘇州線上教育直播/錄播課（2020年2月，因疫情影響，執教了三次錄播課），其中三次都進行了寫作指導，現將備課、在線教學以及線下活動的相關做法、感受記錄于此。本文不僅記錄了個人的做法，也凝聚了我校老師的集體智慧。

一、我校學生的鼎立相助：云端作文課的前置準備

無論是線下教學還是線上授課，都需要學生及時反饋自己的預習情況。當線上教學無法收集聽課者的課前導學作業時，我們采用了以本班學生作業為前置藍本的做法，使線上授課的“課前導學”計劃也能和平時上課一樣扎實落地。

以筆者2020年8月7日執教的蘇州線上教育初二語文“作文指導：銘記生命中的閃亮時刻”為例，設計部分課前導學活動如下：

【一篇作文不少于600字，如何在整篇文章的閱讀過程中，讓人“銘記”你的每一處落筆，“銘記”你的主題、情感、結構？來，我們對你需要銘記的對象進行解析，請用三個排比句，找三個“點”概括“我當銘記”的三層內涵。】

盡管在假期，班級學生還是積極完成了布置的作業任務，并達到了可以在云端“晾曬”的作文水準。以下是學生提供的習作：

我當銘記，秋詩的美好。這份美好，是秋月兀自立上樹梢，透過繁枝灑落的點點銀輝，是“不知秋思落誰家”的期盼祝愿。

我當銘記，秋詩的靈動。秋蟲私語，秋天屬于這個世界的每個生靈。“輕羅小扇撲流螢”提醒我們，秋詩的靈動也是他們的恩賜。

我當銘記，秋詩的熱烈。悲秋的背后，是對壯闊自然的禮贊和敬畏。“無邊落木”之蕭索，“不盡長江”之雄渾，沖蕩靈魂。

我們可以把課前導學的反饋作為課堂教學的起點，學生以“銘記”為主題進行寫作，但是作文中記錄的人和事，通常都無法在瞬間給讀者留下印象，更別提讓讀者“銘記”。所以，我計劃在課堂上，為學生講解“三層遞進式”的基本概念，并讓學生理解，為何我們要“一段高于一段，段段不同”。所以，我需要展示學生的作品為自己的教學拉開序幕。

線上教育的直播間雖在“云端”，但另一個端點卻永遠是實實在在的學生。一般來說，授課老師會選擇與自己年級同步的課程內容，本班學生盡管只是小區域中的小群體，可是他們卻體現了這個年齡段學生共有的一些興趣、愛好。當然，他們在學習上暴露出的問題也很有代表性。

在線教育的作文課，需要一點鋪墊、一點課前積累，更需要立足學生本體的前置學習效果，為正式授課做好充足準備。在開始線上作文指導教學前，我們不妨給本校、本班學生設定雙重身份，他們的學習反饋正是我們云端授課所需的寶貴資源。

二、在線受眾的興趣激發：云端作文課的入課契機

直播間不比現實中的教室，要想在整堂課中使學生的思維都比較活躍，積極參與互動，跟上教學的節奏，“入課”這道關就顯得尤為重要。由于受線上教學條件的限制，我們應制定明確的網課教學目標，比如，通過一節作文課，我們要解決一個問題，或者至少讓學生掌握一個知識點。

以筆者2020年2月2日執教的蘇州線上教育初三語文“審題立意：寫作之“初心””（錄播）為例，現提供網絡作文指導課的部分入課參考：

首先，確立概念：一是審題，二是立意。審題包含三個方面：審題目、審要求、審引言。對于命題作文來說，題目又包含關鍵詞、限定詞、潛臺詞。對于話題作文來說，題目則包含引言、話題和要求。在上網課之初，教師就將上述內容羅列出來，讓學生清楚本節課的學習內容，達到迅速入課的目的。

以下是本節線上教育作文課的思路：

線上教學沒有現場感，學生只能透過屏幕畫面和文字進行理解和思考，線上教學的這種特性決定了在作文教學內容的組織上，要傾向于專題性，這樣更有利于學生思維的發展，提升線上作文教學的有效性。

三、師生互動的靈感火花：云端作文課的當堂要訣

蘇州線上教育對每節課的時長進行了調整，目前固定為40分鐘/課時，其中30分鐘是授課，10分鐘是練習或答疑。在實際教學中，我們經常會將授課與練習時間結合起來，增加師生間的互動，活躍網課的氛圍，提升網課的授課效果。

在以“銘記生命中的閃亮時刻”為話題的作文教學中，筆者以2020年蘇州市中考作文題為材料，授課的對象是即將升入畢業班的學生，直播時，我用自己的下水作文片段，引導和激發學生的思維，并指導學生當堂構思練習：

幾年前我生病住院，病房里一共8個床位，我是九號，屬于加床，在靠門口的一張折疊床上，躺了一個禮拜。病房門是不能關的，有人進出時，門就響亮地和小床碰撞起來，24小時如此。

先生將自己的外套當起了繩索，扎在了床背和門把手上，并將房門當作靠墊，在我入睡時，他就坐在小床的另一頭。在病痛折磨中，這份燦爛，足以讓世間所有的光失色。

學生的思維是活躍的，他們的思想雖然不厚重，卻洋溢著充滿活力的青春記憶。很多學生當場就擬寫出了一段精彩的“細節”。

我設計的課后活動，也讓這樣的師生互動延續，讓學生真正理解寫作的意義：

【我們的“那些”，不一定如同珍珠般，從記憶的往昔中撿拾淘漉，它們更可以是心性所至，意外收獲的“那些燦爛”。雨過天晴是一種燦爛，路人的溫暖也是一種燦爛，久盼的比賽成績是一種燦爛，我們可以寫寫一天之中的瞬間、足跡。請你用思維導圖來呈現你的構思和理解。】

四、線上線下的融通反思：走下云端的日常更精彩

一位教師的背后是一個備課組、教研組;一節成功的課例離不開備課組、教研組老師的共同努力;一節網絡公開課，則體現了一個學校的教學主張、課堂風格。

在作文教學中，筆者所在學校實踐聚焦思維發展與提升的“可視化”寫作教學，并將其作為語文教學的重點。在線上教育中，我積極采用了漸成章法的相關教學手段，盡管學生在屏幕上方的留言區內無法完整呈現思維導圖的全貌，但是我給學生留下了更多的課后時間，展現他們豐富多彩的思維，這有助于提升學生的寫作思維能力。

經過多次線上授課，加上日常面對面教學，我不斷反思：我們所行一切的意義。我想：我們的心里要永遠裝著學生，想學生所想，給學生所需，解學生所惑;我們的心里，也要裝著對教育的責任，裝著對教學藝術的不懈追求。

在靜下心思考、備課、反思的時候，我常常感覺到，作為老師，我自己在不斷成長，當我面對整個蘇州市的孩子時，我深感責任重大，我必須全力以赴讓學生學得更有動力，更有興趣，更有方法，更有成效。疫情期間待在家里，在上課之余，回憶身處直播間的幾十分鐘時光，我認為，這將成為我教育生涯中難忘的“燦爛細節”。