中小學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生的性別平等教育

鄭蕾

摘要：性別平等教育認(rèn)為，后天社會建構(gòu)是造成男女性別表現(xiàn)與發(fā)展差異的最大原因。當(dāng)下，基礎(chǔ)教育在性別平等教育方面有所欠缺，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。為了實(shí)現(xiàn)教育平等，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展，中小學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生的性別平等教育，使學(xué)生樹立正確的性別平等意識，建立正確的師生互動模式和課堂評價方法，平等對待每一位學(xué)生。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師? ?性別平等教育? ?基礎(chǔ)教育

性別平等是人本發(fā)展的根本要求之一，是最基本的權(quán)利關(guān)系訴求，也是衡量一個民族或社會能否快速發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。性別平等意識應(yīng)該從小培養(yǎng)，但是長期以來，在基礎(chǔ)教育中性別平等教育被視為附屬問題，大多數(shù)主流教育者認(rèn)為性別平等教育不是值得關(guān)注的問題。為了真正實(shí)現(xiàn)教育平等，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展，使整個社會獲得更加健康和諧的長遠(yuǎn)發(fā)展，中小學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生的性別平等教育。

一、定義性別平等教育

人的性別不是簡單的男女之分，性別也可以從生理性別和社會性別進(jìn)行分類。生理性別與“生物決定論”相關(guān)聯(lián)，“生物決定論”隱含宿命的價值觀，認(rèn)為差別是由先天生理決定的，而社會性別挑戰(zhàn)了“生物決定論”，認(rèn)為社會制度和文化是形成性別差異的重要原因。女性主義先驅(qū)波伏娃指出：“人不是生為男人或女人，而是變?yōu)槟腥嘶蚺恕！币簿褪钦f，社會性別是后天形成的，受文化、環(huán)境等影響。正是在此理論的基礎(chǔ)上，性別和性別平等才有后天的教育可言。

此外，性教育和性別平等教育容易混淆，事實(shí)上兩者并不是一回事。性是指生物性別，而性別是后天形成的，具有社會性意義。不僅如此，性教育與性別教育分屬不同的學(xué)科領(lǐng)域，性教育以性醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，性別教育則與性別研究密切相關(guān)，前者關(guān)注自然和生物科學(xué)，后者起源于社會科學(xué)。性別平等教育與傳統(tǒng)的性教育完全不同，它認(rèn)為后天社會建構(gòu)才是造成男女性別表現(xiàn)與發(fā)展差異的最大原因。人們不應(yīng)該簡單地認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中兩性的差異就是生理因素的不同，而應(yīng)關(guān)注與分析后天文化如何強(qiáng)化了兩性差異，限制了兩性發(fā)展，努力使人們在實(shí)現(xiàn)人權(quán)和發(fā)展?jié)摿Φ确矫嫦碛邢嗤牡匚慌c條件。

性別平等教育是指，以教育的方式改變束縛人發(fā)展的性別觀念和思維方式，以消除性別歧視和促進(jìn)性別平等的實(shí)現(xiàn)。因此，人們在資源和權(quán)益方面所存在的不平等，就不應(yīng)以“先天生理決定”為因由，所以我們應(yīng)積極改變現(xiàn)有的性別不公平現(xiàn)象，以使男女享有公平的權(quán)益和發(fā)展機(jī)會。

二、忽視性別平等的基礎(chǔ)教育

無論是國外還是國內(nèi)，教師的教學(xué)行為都會因?qū)W生性別不同而存在差異。在師生互動頻度方面，美國一項對中小學(xué)課堂教學(xué)的研究表明：教師在課堂上更傾向于與男生交流，即使男生不主動發(fā)言，教師也會叫他們發(fā)言。法國進(jìn)行了一項名為“教師在數(shù)學(xué)課上的講話和行為中的暗含成分對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的后果”的研究，研究設(shè)計是以教師與學(xué)生相互交流的時間和次數(shù)、教師的發(fā)言與指示內(nèi)容等為研究對象。研究結(jié)果表明，教師傾向于更多、更長時間地與男生相互交流。事實(shí)上，很多教師沒有意識到自己的性別偏見、在不經(jīng)意中對課堂互動產(chǎn)生了影響，他們認(rèn)為自己給予男女生的互動時間和次數(shù)是一樣多的，但事實(shí)上，他們和男生互動時間更多。

其實(shí)，國內(nèi)也同樣存在這種情況。有學(xué)者對江蘇省班級授課課堂進(jìn)行了跟蹤觀察，得出結(jié)論：教師和學(xué)生的交往溝通在性別方面存在差異。在大多數(shù)情況下，教師與男生的人均溝通次數(shù)多于女生。在教師的課堂評價方面，教師經(jīng)常表揚(yáng)女生“（讀得）有感情”“看書姿勢好”“背得不錯”，而表揚(yáng)男生“會思考”“理解得好”“回答得真棒”。另外，教師更愿意傾聽男生的主動發(fā)言，并經(jīng)常主動喊男生回答問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。研究者認(rèn)為，教師對男女學(xué)生評語不一，是造成女生缺乏學(xué)習(xí)信心的原因之一。

此外，國內(nèi)學(xué)者關(guān)注并分析了教師自身的性別意識和行為。研究結(jié)果表明：許多教師存在教學(xué)方式和教育觀念上的性別偏差。在課堂上，教師會在潛意識中更偏向于給男生即時評價，受到不公平對待的女生，在潛移默化中會失去學(xué)習(xí)自信，成就動機(jī)也會慢慢減弱。根據(jù)海德的歸因理論，人們會對自己的行為進(jìn)行分析，從而推論出這些行為的原因。而在中小學(xué)課堂教學(xué)中，受到不公平對待的女生會出現(xiàn)歸因時將成功歸于外因，將失敗歸于內(nèi)因，這極大地影響了女生的自信心。北京大學(xué)一項有關(guān)“女教師性別角色意識”的研究也表明：教師在對待不同性別的學(xué)生時存在比較大的差異。

三、注重學(xué)生性別平等教育的方略

1.教師應(yīng)塑造正確的性別平等意識

基礎(chǔ)教育存在的性別不平等問題，不僅僅體現(xiàn)在知識的傳遞和能力的訓(xùn)練過程中，教師個人的兩性平等理念也會對學(xué)生兩性平等態(tài)度的發(fā)展產(chǎn)生影響。在教學(xué)過程中，教師的社會意識和態(tài)度，包括性別意識、性別態(tài)度等都會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。如果女生長期處于被認(rèn)為“腦子不夠靈活”“創(chuàng)新思維不夠”，會導(dǎo)致她們認(rèn)為自己不優(yōu)秀，從而影響女生自信心，以及未來的職業(yè)選擇和人生定位。

許多人誤解了兩性平等教育，以為“平等”就是將所有人變成“相同”，但事實(shí)并非如此。兩性平等教育主張的是：尊重每一個個體的差異，不分性別地給予每個人平等發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會，開創(chuàng)社會多元價值觀，而不是以性別來限定個人發(fā)展。

2.教師應(yīng)建立正確的師生互動模式和課堂評價方法

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教師與學(xué)生應(yīng)相互交流、溝通和共同發(fā)展。在中小學(xué)教師溝通時，筆者發(fā)現(xiàn)：部分教師認(rèn)為女生“不聰明”，與男生有很大的差別。在課堂互動中，教師經(jīng)常表揚(yáng)女生“字寫得干凈漂亮”“書背得熟”，但表揚(yáng)男生“思維活躍，只是不夠認(rèn)真”。這樣的評價方式，無異于在強(qiáng)化固有的錯誤觀念。所以說，教師課堂評價的性別差異會對學(xué)生的自我性別認(rèn)同產(chǎn)生很大影響。教師的評語不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會影響學(xué)生的自尊心。

在教學(xué)過程中，中小學(xué)教師應(yīng)改正潛意識中存在的性別偏見，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，力爭做到對男生女生一視同仁，形成民主、開放、平等的師生互動模式。同時，課堂評價應(yīng)簡潔、明確、到位，以鼓勵性評價為主，并對男女生采用一致的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師應(yīng)將性別平等教育融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

作為教育的重要陣地，中小學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色，中小學(xué)教師更是開展性別平等教育的主力軍，教師應(yīng)將性別平等原則和理念融入教學(xué)全過程，使性別平等原則和理念在教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)。中小學(xué)教師可以開設(shè)專題課、融合課、實(shí)踐課三類課程來加強(qiáng)性別平等教育，并開設(shè)專題課，利用主題班會進(jìn)行性別平等教育。

首先，學(xué)校心理健康咨詢中心可以定期開展“悅納性別氣質(zhì)”“我們是多樣的”等主題心理講座，讓學(xué)生認(rèn)知性別平等，學(xué)會接納與眾不同的自己。

其次，所有學(xué)科教師都應(yīng)開展融合課，將性別平等理念融入語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、政治、地理、歷史、生物、科學(xué)等各類學(xué)科教學(xué)。如初中語文課本的《木蘭詩》可以作為典型的融合課，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨析性別刻板化對個人發(fā)展的影響，讓學(xué)生意識到性別不是影響個人成就的根本原因;在教學(xué)過程中，歷史教師分析和宣傳歷史上的杰出女性，引導(dǎo)學(xué)生討論這些女性代表人物的性格特征和成長環(huán)境，分析她們?nèi)〉贸晒Φ脑颍瑥亩鐣詣e刻板印象學(xué)生造成的不良影響。

最后，教師可以開展形式多樣的實(shí)踐課，組織高年級學(xué)生開展以“校園師生性別意識觀”為主題的問卷調(diào)查，收集和分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)果。參與調(diào)查的學(xué)生可以在教師幫助下分析問題，嘗試提出解決方案，從而潛移默化地傳播性別平等意識。

此外，中小學(xué)教師可以適當(dāng)補(bǔ)充性別平等的校本教材和資料，學(xué)校和班級的宣傳欄內(nèi)也可以宣講性別平等的益處和杰出女性事跡，班級內(nèi)部可以側(cè)重宣傳本班女生所取得的成績，在全校范圍內(nèi)營造性別平等的氛圍。

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（作者單位：江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校）