《在牛肚子里旅行》教學設計

施曉燕

教材簡析：

統編語文三年級上冊第三單元圍繞“童話世界”這一主題，編排了四篇不同作家、不同風格的童話故事，旨在引導學生乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，感受童話豐富的想象，建立對童話這種文學體裁的初步認識。《在牛肚子里旅行》是一篇科學童話，是理與趣的結合。小蟋蟀紅頭在牛肚子里經歷了一場驚險的旅程，在好友青頭的幫助下逃離了險境。紅頭的旅行路線蘊含著牛反芻的科學知識。作者用豐富而生動的語言成功塑造了青頭和紅頭的形象，體現了兩個好朋友的深厚情誼。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線并復述故事，體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文，感受故事中朋友之間的真摯情誼是本課的教學重點。

教學過程：

一、閑話“旅行”，入題設疑

1.書寫生字。板書“旅行”二字，指導學生學習生字“旅”，強調“旅”字右下部分的筆順：撇、豎提、撇、捺。

2.回答問題。假期里，你一定跟隨爸爸媽媽去過很多地方旅行，請說說這是一場什么樣的旅行？

3.板書課題。補充完善課題《在牛肚子里旅行》，學生齊讀課題。想一想，在牛肚子里，會有一場怎樣的旅行呢？讓我們一起走進故事，去探尋旅行的奧秘吧！

設計意圖：以本課最易寫錯的生字“旅”的學習導入，讓學生快速集中注意力。再以“這是一場什么樣的旅行”為話題，從學生自己的旅行經歷聊起，做到從生活出發，迅速拉近學生與課文的距離，讓學生在不經意中發現童話其實就是“平常的生活中出現了不平常的事”，激發學生的閱讀期待。

二、勾勒路線，了解“反芻”

1.自讀課文。學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.字詞正音。

（1）交流多音字。出示：答應 一骨碌

（2）交流易錯音。出示：咱們 細嚼慢咽 噴嚏

（3）交流難理解的詞。出示句子：①紅頭向周圍看了看，悄悄地躲在一個草堆里不作聲了。什么是“不作聲”？（不出聲，不說話）②這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。（引導學生在語境中理解“不作聲”與“蹭來蹭去”的意思）

3.思考問題。指名讓學生逐段朗讀課文。思考：誰在牛肚子里旅行？（紅頭）這是一場怎樣的旅行？（預設：驚險、驚心動魄、有驚無險……）

4.默讀課文。學生默讀課文第7自然段至第19自然段，圈出紅頭在牛肚子里旅行時位置變化的詞語。

5.板貼詞語。教師板畫牛肚子透視圖，學生根據自己勾畫的內容板貼“位置詞”，完成紅頭在牛肚子里旅行的路線圖。（牛嘴——第一個胃——第二個胃——牛嘴——噴出來）

6.講述過程。學生根據路線圖簡單講述紅頭在牛肚子里旅行的過程。（預設：紅頭先被牛卷進了嘴里，再被吞進第一個胃，接著來到牛的第二個胃，然后回到牛嘴里，最后從牛嘴里噴了出來）

7.觀看視頻。播放微課：牛的反芻。（微課大意：牛吃草時，先不細嚼，把草吞到肚子里，等休息時把吞進去的草重新送回嘴里，細嚼慢咽）

8.教師小結。像《在牛肚子里旅行》一文這樣，將科學知識融入童話中，讓我們在輕松有趣的故事中不知不覺地學習知識，多有意思啊。這樣的童話叫作“科學童話”。

設計意圖：通過師生合作繪制紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，再結合課文的相關語句和微課講解，幫助學生理解“反芻”的科學知識，讓學生感受科學童話的特點，同時也為學生講好故事搭建第一級支架——講清楚。

三、聚焦對話，感悟友情

1.默讀課文。學生默讀課文第7自然段至第19自然段，用橫線畫出紅頭的話，用波浪線畫出青頭的話。

2.朗讀對話。出示對話內容（包括提示語），指名讓學生朗讀對話（只讀對話內容）。

3.指導朗讀。引導學生通過提示語中的表情和動作等關鍵詞體會人物心情，指導讀好省略號。

預設一：我從“拼命地叫”“哭起來”“悲哀”等詞語感受到紅頭的害怕、絕望。從省略號看出紅頭說話斷斷續續，很緊張，說明當時的情況很危急。

預設二：我從“急忙”“大吃一驚”“一下子、不顧、一骨碌、大聲喊、蹭來蹭去”等詞語感受到青頭的著急、擔心和機智勇敢。

4.合作朗讀。師生合作讀對話，讀出故事感，讀出角色感。

5.快問快答。

當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭 ? ?;

當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭 ?;

當紅頭感到悲哀時，青頭 ? ?;

當紅頭咬著牙重新回到牛嘴里，但已經一動也不能動時，青頭 ? ?。

從這一連串的問答中，你感受到什么？（青頭的機智勇敢，朋友的真情厚誼）

6.歸納小結。當朋友遇到困難和危難時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的，正如課文所講述的那樣：“它們是一對非常要好的朋友”。

7.回答問題。你還從課文中的哪些地方感受到紅頭和青頭是一對非常要好的朋友呢？

8.朗讀課文。學生分角色朗讀課文。

設計意圖：引導學生借助提示語和關鍵詞體會角色的心情，分角色朗讀對話，并自主尋找能看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的語句，談談自己的感受，做到由讀到悟，一步步走進人物內心，從而體會到朋友間的真摯友情。同時為學生講好故事搭好第二級支架——講得有聲有色。

四、借助支架，講述故事

1.觀察插圖。出示課文插圖，說一說這些插圖分別對應了課文的哪些自然段？（插圖一對應課文第7自然段至第19自然段;插圖二對應課文第20自然段至第21自然段）

2.繪制插圖。課文第1自然段至第6自然段沒有配圖，如果你是畫家，你會畫一幅什么內容的插圖？（學生講述完后，教師出示提前畫好的插圖）

3.巧取名字。根據課文內容，為每幅插圖取個名字。（預設：好友嬉戲圖、牛肚歷險圖、劫后余生圖）

4.講述故事。想一想，要想講好故事，除了課文的插圖，我們今天學到的哪些內容也可以來幫忙？（提示：紅頭在牛肚子里旅行路線圖。紅頭、青頭心情變化的關鍵詞。講到青頭的動作“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”時，可以加入肢體語言）學生練講故事，指名展示，師生共同評價。

設計意圖：引導學生借助課文插圖、路線圖、關鍵詞等多元支架講述故事，既有分角色朗讀的故事內容鋪墊，又有講故事方法的能力提升點，降低了學生講故事的難度，讓學生能分清講故事和讀課文的區別。