小學數學游戲化教學“三部曲”

陳曉衛

在小學時期，培養學生數學學習興趣和邏輯思維非常關鍵。游戲化教學是一種新型的教學方法，它能有效激發學生數學學習興趣，提高學生的數學綜合素養。

一、合理設計游戲，激發學生興趣

游戲化教學并不只是將游戲帶入教學，而是要在教學中增加游戲環節，從而達到集中學生注意力、激發學生學習興趣的目的。因此，教師需要合理安排游戲環節，遵守游戲教學的基本原則。首先，教師設計的任何一項游戲都要以達到教學目標為目的，讓學生在游戲中掌握知識;其次，在創設游戲時，教師要結合學生的學習水平，設計出有層次、有針對性的游戲;最后，教師設計的游戲要具有規范性，避免游戲過程中出現場面失控的情況。

如在教學“小小商店”時，教師可以設計游戲，組織學生分角色互動。首先，教師要明白游戲的目的是幫助學生掌握元、角、分之間的數量關系，并能靈活運用。其次，在組織學生分角色進行互動時，教師要根據學生的學習能力來制定角色。這時，教師可以邀請邏輯思維較強的學生進行示范，一個學生扮作售貨員，兩個學生扮作顧客，由顧客詢問物品的價格，售貨員回答，并算出顧客要買的東西的總價格。然后，顧客付錢，并算出售貨員應該找零多少錢。之后，教師再邀請學習能力較弱的學生扮演角色，以此顧及不同水平的學生。同時，教師要做好組織者，幫助學生完成游戲，并管理游戲秩序，防止課堂變得混亂。最后，教師要做出總結，幫助學生梳理應該學習的知識。

二、創設游戲情境，集中學生注意力

數學是一門邏輯性較強的學科，稍有一點沒有聽懂，就會影響后面知識的學習。為了集中學生的注意力，教師需要創設游戲情境，讓學生進入情境，通過親身感受去理解課堂上的知識。有的數學知識比較抽象，學生不易理解，教師也可以創設情境，使數學知識在情境中簡單化，幫助學生學習。

如在教學“認識方向”時，因為方向是抽象的概念，二年級的學生理解起來有一定的難度，如果教師只依靠課本講解，會使知識更加乏味，學生無法集中注意力。因此，教師可以創設情境，讓學生明確東、南、西、北四個方向。教師可邀請一個學生在教室里行走，當他走過一個學生時，教師提問：“在他所處的位置的北面是哪一個同學？”可以請行走的學生回答，也可以請全體學生一起回答。經過幾輪游戲之后，學生可能會產生厭倦心理，這時，教師可以更換情境，把教室假設成公園，然后邀請一個學生在“公園”里自由行走，最后對這個學生所處的位置進行提問。經過幾輪游戲之后，學生會更好地認清方向。

三、豐富游戲類型，提高學生創新能力

學生不僅需要掌握基礎的數學知識，還需要擁有數學思維，在日常學習中能夠創新，從而尋找更簡單的解題方法。小學生正處于培養創新思維的重要時期，所以教師要根據學生的性格特點，在教學時加入多種類型的游戲，如你畫我猜、創設情境或者運動游戲等，從而啟發學生的創新思維。

如在教學“認識圖形二”時，教師可以利用游戲幫助學生認識圖形。首先，教師可以創設情境：假設今天是班長的生日，請學生為班長的生日蛋糕插蠟燭，并插出不同的形狀，看一看誰插得形狀更好看。然后，教師請學生將圖形畫出來，并標明自己畫的是什么圖形。最后，教師請學生展示自己的作品，并介紹畫的是什么形狀，說明畫這個形狀的原因。等到學生基本認清各種形狀后，教師還可以換一種游戲形式，提醒學生準備好七巧板，然后在課堂上把學生分組，指定“小花”“小狗”等簡單的事物，要求小組學生利用七巧板進行拼湊，之后請各組學生進行展示，選出拼得最好的一組。最后，教師可以要求學生自由拼湊，再請每一組學生進行展示并講解。這樣，不僅可以使課堂教學氛圍變得更加輕松，還可以讓學生發散思維，培養創新能力。

總而言之，游戲化教學是小學數學教學方法之一，有效的游戲教學具有目標性、秩序性和層次性。將游戲化教學有效運用于小學數學教學中，不但教師可以構建有趣的課堂，使學生集中注意力，而且學生可以掌握更多知識，培養創新思維。

（作者單位：江蘇省建湖縣恒濟鎮中心小學）