中小學(xué)教師教育教學(xué)論文撰寫能力的調(diào)查研究

摘 要 采用問卷法對(duì)四川天府新區(qū)教師的教育教學(xué)論文撰寫能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)論文基本知識(shí)的了解程度不深，撰寫教育教學(xué)論文各要素的技巧不夠，文獻(xiàn)檢索能力不強(qiáng)，且不同身份特征/經(jīng)歷的教師在論文撰寫能力上存在顯著差異。教育相關(guān)部門、學(xué)校和教師可通過分層分類精準(zhǔn)施培、創(chuàng)設(shè)成果展示與推廣平臺(tái)、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體、提供資源支持與專業(yè)指導(dǎo)和堅(jiān)持自我反思與學(xué)習(xí)等措施提升教師的教育教學(xué)成果提煉能力。

關(guān)鍵詞 教師;教育教學(xué)成果提煉;調(diào)查研究

中圖分類號(hào) G465

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）10-0072-04

教育研究是提高教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，原因在于教師通過教育研究不僅能縮小教育理論與實(shí)踐之間的距離，還能加深教師對(duì)教育實(shí)踐的理解，使教師能更好地把握課程與教學(xué)的真正內(nèi)涵。教師的教育研究能力主要包括發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力、實(shí)際操作能力和成果提煉能力等。但從已有研究來(lái)看，教師因個(gè)人理論素養(yǎng)不足，學(xué)術(shù)表達(dá)能力不夠，不重視教育教學(xué)成果提煉的意義與價(jià)值等，導(dǎo)致教師的成果提煉能力弱。[1][2]而教育教學(xué)成果是教師將實(shí)踐行動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉而形成具有一般性、概括性，能夠進(jìn)行驗(yàn)證、交流與推廣的學(xué)術(shù)表達(dá)，它能為他人的教育教學(xué)實(shí)踐提供借鑒?；诖?，本研究旨在通過問卷法對(duì)四川天府新區(qū)教師教育教學(xué)論文撰寫能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，從而為區(qū)域、學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃與實(shí)施教師培訓(xùn)提供數(shù)據(jù)支撐和參考。

一、 研究設(shè)計(jì)

（一） 研究方法與內(nèi)容

本研究通過自編問卷對(duì)全區(qū)各學(xué)段教師進(jìn)行調(diào)查，以了解他們的論文基本知識(shí)、論文各要素撰寫方法與技巧、文獻(xiàn)檢索能力以及在論文撰寫中遇到的困難等方面的現(xiàn)實(shí)狀況。

（二） 數(shù)據(jù)的收集與處理

本研究通過網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)放問卷，共回收問卷765份，其中有效問卷734份，有效率為96.0%，樣本的構(gòu)成情況見表1。研究者使用SPSS22.0對(duì)有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、 研究結(jié)果與分析

（一） 教師教育教學(xué)論文撰寫能力的描述性分析

1.教師對(duì)論文基本知識(shí)了解情況的調(diào)查結(jié)果

本研究主要從論文基本結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)規(guī)范和字?jǐn)?shù)要求三個(gè)方面調(diào)查教師對(duì)論文基本知識(shí)的了解情況。調(diào)查結(jié)果顯示，68.0%的教師了解論文的基本結(jié)構(gòu)，54.5%的教師了解論文的學(xué)術(shù)規(guī)范，63.6%的教師了解論文的字?jǐn)?shù)要求。綜上可見，仍有30.0%以上的教師對(duì)論文基本知識(shí)的了解不多。

2.教師教育教學(xué)論文撰寫能力情況的調(diào)查結(jié)果

本研究主要從論文選題技巧、摘要與關(guān)鍵詞撰寫技巧等方面調(diào)查教師在教育教學(xué)論文各要素方面的撰寫能力。調(diào)查結(jié)果顯示，43.3%的教師了解選題技巧，51.2%的教師了解摘要與關(guān)鍵詞撰寫的技巧，42.5%的教師了解引言撰寫的技巧，46.5%的教師了解正文撰寫的技巧，42.6%的教師了解論文語(yǔ)言表達(dá)的技巧。綜上可見，仍有近50.0%的教師不了解教育教學(xué)論文各要素撰寫的方法與技巧。

3.教師文獻(xiàn)檢索能力的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，64.4%的教師撰寫論文時(shí)參考的文獻(xiàn)資料主要來(lái)源于百度或百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)絡(luò)資源;68.7%的教師撰寫論文時(shí)參考的文獻(xiàn)資料主要來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)資源;69.9%的教師撰寫論文時(shí)參考的文獻(xiàn)資料主要來(lái)源于書籍、雜志等資源。

4.教師教育教學(xué)論文撰寫困難的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，選題時(shí)無(wú)從下手，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新是教師遇到的最大困難，占比68.5%;語(yǔ)言不精煉，行文時(shí)不知如何表達(dá)的問題占比63.5%。另外，文獻(xiàn)來(lái)源少，參考資料不足也是教師遇到的主要困難之一，占比51.5%。此外，認(rèn)為缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)，時(shí)間和精力不足，不了解論文結(jié)構(gòu)和文獻(xiàn)格式的教師占比分別為39.0%、28.5%和19.1%。

（二） 教師教育教學(xué)論文撰寫能力的差異性分析

本研究主要對(duì)不同身份特征/經(jīng)歷的教師在教育教學(xué)論文撰寫能力上的表現(xiàn)進(jìn)行了差異性分析，結(jié)果詳見表2。

不同身份特征/經(jīng)歷的教師在教育教學(xué)論文撰寫能力上的具體差異表現(xiàn)及原因分析如下：

1. 不同教齡教師論文撰寫能力差異不顯著

通過描述性分析發(fā)現(xiàn)，0～4年教齡的教師在撰寫技巧與方法、文獻(xiàn)檢索能力方面的得分均最高。其原因在于0～4年教齡的教師大多為新手教師，且主要分布在創(chuàng)新體制學(xué)校，學(xué)歷水平較高，教師自身的綜合能力相對(duì)更強(qiáng)，因此在教育教學(xué)論文撰寫能力各方面的得分相對(duì)較高，只是這種差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上不顯著。

2.不同職稱教師論文撰寫能力差異不顯著，基本知識(shí)了解和文獻(xiàn)檢索能力差異顯著

事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高級(jí)職稱的教師對(duì)論文基本知識(shí)的了解程度顯著高于未評(píng)職稱或三級(jí)職稱的教師（F=0.336，p=0.003<0.01）和二級(jí)職稱的教師（F=0.308，p=0.012<0.05）。未評(píng)職稱或三級(jí)職稱的教師的文獻(xiàn)檢索能力顯著高于一級(jí)職稱的教師（F=0.086，p=0.047<0.05）。一定程度上看，教師的職稱級(jí)別與教師的學(xué)歷、教齡、教學(xué)水平和科研能力緊密相關(guān)，職稱越高的教師，其綜合能力也越強(qiáng)。交叉分析顯示，近三年發(fā)表過論文的高級(jí)職稱的教師占比約38.0%，未評(píng)職稱或三級(jí)職稱的教師約占14.0%，二級(jí)職稱的教師占比約28.0%，可見高級(jí)職稱的教師具有更為豐富的論文發(fā)表經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)論文的基本知識(shí)更了解。此外，未評(píng)職稱或三級(jí)職稱的教師多為0～4年教齡的新手教師，學(xué)歷相對(duì)較高，對(duì)信息技術(shù)的熟悉程度、應(yīng)用能力更強(qiáng)，因此文獻(xiàn)檢索能力顯著高于一級(jí)職稱的教師。

3.學(xué)歷不同的教師的論文撰寫能力差異顯著

事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)歷越高，其論文撰寫能力相對(duì)越強(qiáng)。其中，學(xué)歷為碩士研究生及以上的教師的論文撰寫能力顯著高于較低學(xué)歷的教師，原因在于，學(xué)歷為碩士研究生的教師在校期間經(jīng)過較為系統(tǒng)、嚴(yán)格、規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，因此其科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力普遍更高。

4.不同任教學(xué)段教師的論文撰寫能力差異不顯著，文獻(xiàn)檢索能力差異顯著

事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的文獻(xiàn)檢索能力顯著高于初中教師（F=0.147，p=0.013<0.05）。原因在于，幼兒園教師多為0～4年教齡的新手教師，普遍較為年輕，信息技術(shù)的應(yīng)用能力和獲取文獻(xiàn)資源的能力更強(qiáng)。此外，與初中教師相比，幼兒園教師有更多用于自我專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和精力。交叉分析顯示，參與過論文專題培訓(xùn)的幼兒教師占比約45.0%，而初中教師僅占約35.0%，卡方檢驗(yàn)也證實(shí)不同任教學(xué)段的教師在參與論文專題培訓(xùn)方面存在顯著差異（χ2=11.804，p=0.008<0.01）。

5.不同性質(zhì)學(xué)校教師的論文撰寫能力差異顯著

事后檢驗(yàn)顯示，創(chuàng)新體制學(xué)校教師的論文撰寫能力明顯高于傳統(tǒng)公辦學(xué)校教師。具體來(lái)看，公辦兩自一包學(xué)校的教師在論文撰寫方法與技巧（F=0.144，p=0.024<0.05）和文獻(xiàn)檢索能力（F=0.097，p=0.014<0.05）方面顯著高于傳統(tǒng)公辦學(xué)校的教師。社會(huì)資本民辦、國(guó)企民辦市場(chǎng)型、委托企業(yè)管理公辦等創(chuàng)新體制學(xué)校的教師的文獻(xiàn)檢索能力顯著高于傳統(tǒng)公辦學(xué)校的教師（F=0.118，p=0.017<0.05）。原因在于，創(chuàng)新體制學(xué)校建校時(shí)間不長(zhǎng)，絕大部分教師教齡在10年以下，教師較為年輕，且具有碩士及以上學(xué)歷的教師較多。

6. 是否有論文發(fā)表和專題培訓(xùn)經(jīng)歷的教師的論文撰寫能力差異顯著

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，公開發(fā)表過論文和參與過論文專題培訓(xùn)的教師在論文基本知識(shí)了解、撰寫方法與技巧和文獻(xiàn)檢索能力方面的表現(xiàn)均顯著好于未公開發(fā)表過論文和參與過論文專題培訓(xùn)的教師。這是由于公開發(fā)表過論文的教師已具備一定的學(xué)術(shù)成果提煉能力。另外，參與過論文專題培訓(xùn)的教師通過培訓(xùn)對(duì)論文的基礎(chǔ)知識(shí)及撰寫技巧已有一定了解，所以其論文撰寫能力相對(duì)更強(qiáng)。

三、對(duì)策與建議

（一）教研機(jī)構(gòu)要了解教師的現(xiàn)狀與需求，分層分類精準(zhǔn)施培

科研能力的提升是新時(shí)代中小學(xué)教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要力量。[3]而教師科研能力的提升離不開有針對(duì)性、個(gè)性化、持續(xù)性的職后培訓(xùn)。2020年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，為分科、分類、分層精準(zhǔn)施培提供了參考與依據(jù)。[4]因此，區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)應(yīng)以此為重要參考，根據(jù)區(qū)域內(nèi)教師科研能力的現(xiàn)狀和需求，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)課程，如從教師專業(yè)發(fā)展階段出發(fā)，為新手、骨干和名優(yōu)教師設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的培訓(xùn)課程;基于科研能力提升的內(nèi)在規(guī)律，設(shè)置基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)新性課程，為不同需求與科研水平的教師提供自主選擇課程的空間。

（二）教育主管部門應(yīng)創(chuàng)設(shè)成果展示與推廣平臺(tái)，提升教師的成果提煉意識(shí)

教師的成果提煉能力與教師的成果提煉意識(shí)緊密相關(guān)。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，是促進(jìn)教師行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動(dòng)力。教師只有認(rèn)識(shí)到成果提煉的意義與價(jià)值，才能在日常學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中積極主動(dòng)地提升自己的成果提煉能力與學(xué)術(shù)表達(dá)能力。因此，教育主管部門應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)成果展示、推廣的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，提高教師和學(xué)校的成果提煉意識(shí)，如組織區(qū)域性的成果展示活動(dòng)，遴選一批成熟、實(shí)用性強(qiáng)、具有推廣價(jià)值的成果在區(qū)域內(nèi)推廣，資助優(yōu)秀研究成果出版[5]，或舉辦周期性的優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)等。

（三）學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，形成良好的校本科研文化

學(xué)校不僅是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，還是教師開展教育研究的重要場(chǎng)域。2019年10月，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》，明確指出“中小學(xué)要積極開展教育教學(xué)實(shí)踐研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量”[6]，這是新時(shí)代以研興校，以研興教的現(xiàn)實(shí)要求[7]。有研究者指出學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和重要手段。因此，構(gòu)建圍繞提升教師科研素養(yǎng)的學(xué)習(xí)共同體，一方面可以充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);另一方面可以促進(jìn)教師之間的深度交流碰撞，產(chǎn)生新的理念、想法和思考。最重要的是，教師之間志趣相投、情感真摯，這將成為科研創(chuàng)新的重要支持。[8]通過此不僅能形成良好的校本合作文化與科研文化，還能促進(jìn)學(xué)校形成良性循環(huán)的科研生態(tài)。

（四）校長(zhǎng)應(yīng)提供資源支持與專業(yè)指導(dǎo)，給予教師全面充足的保障

教師科研能力的提升需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但這并不意味著教師不需要外部支持，相反校長(zhǎng)為教師提供的資源支持與專業(yè)指導(dǎo)能更大限度地激發(fā)教師的科研積極性和參與度。文獻(xiàn)資料不僅是教師撰寫論文的重要素材，也是教師獲取前沿信息，不斷更新教育理念的重要載體。因此，校長(zhǎng)應(yīng)為教師提供多樣充足的文獻(xiàn)資源，如購(gòu)買專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，購(gòu)買書籍，訂閱專業(yè)報(bào)刊等，保證教師在論文撰寫中能獲取充足的參考資料。此外，校長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)為教師提供所需的專業(yè)指導(dǎo)，具體可從兩方面努力：一是通過“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的方式，開展專家講座或送教師外出參與研修學(xué)習(xí)等;二是根據(jù)教師在論文撰寫中的實(shí)際困難與需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，為教師科研能力提升提供精準(zhǔn)的專業(yè)支持。

（五）教師要堅(jiān)持自我反思與學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋求能力提升

教師反思是教師對(duì)自身教育實(shí)踐及其背后的教育觀念進(jìn)行審視、批判及自我調(diào)控的過程[9]，是教師厘清和解決教育實(shí)踐問題，不斷提高自身專業(yè)能力的關(guān)鍵，更是教師自主發(fā)展的重要途徑。因此，教師應(yīng)在日常工作與學(xué)習(xí)中重視并堅(jiān)持自我反思：一是選擇有效的自我反思方式，如撰寫反思筆記、開展同伴研討和實(shí)踐研究等;二是將自己對(duì)教育實(shí)踐問題的困惑轉(zhuǎn)化為科研課題進(jìn)行深入研究;三是將自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、想法以及解決實(shí)踐問題的策略以報(bào)告或論文的形式呈現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過自主閱讀、外出學(xué)習(xí)、與同伴交流以及尋求專家指導(dǎo)等方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于教育教學(xué)成果提煉或論文撰寫的方法與技能，不斷提高自身的科研素養(yǎng)。

（李玉嬌 劉春琰，四川天府新區(qū)教育科學(xué)研究院，成都 610000）

參考文獻(xiàn)：

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[6] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/2019 11/t20191107_407332.html，2019-10-30.

[8] 孟亞茹，張憲，張妍華，等.基于中介調(diào)節(jié)的外語(yǔ)教師科研能力發(fā)展機(jī)制[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2019（6）：830-841.

[9] 姜勇，洪秀敏，龐麗娟.教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機(jī)制[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：289.

責(zé)任編輯：謝先成