分類小練筆提升學生習作能力的實踐研究

賀婕妤

一、引導學生練習縮寫式練筆

小學語文教師考慮到部分文章篇幅較長，通常會精講文章重點，對于課文涉及的相關內容則簡略帶過。對此，小學語文教師可引導學生練習縮寫式練筆，引導學生對文章內容進行挖掘，并抓住經典情節或者關鍵點展開練筆，在加深學生對課文內容理解的同時，有效鍛煉并增強其習作能力。應指導學生學會摘錄和刪減，從篇幅較長的文章中合理判斷必須保留的關鍵內容，并找出可以刪去的內容，避免改變文章的原意。

二、引導學生練習挖掘式練筆

在教材課文中，部分重點詞句蘊含的內涵極為豐富。教師應緊扣重點詞句，啟發學生的習作思維，引發學生拓寬習作思路，練習挖掘式練筆。例如，在開展《落花生》教學的過程中，筆者引導學生開展挖掘式練筆：“作者許地山從落花生中領悟了深刻的做人道理。那么，你能從身邊常見的事物中，領悟到什么道理？請你從日常生活中選擇一種常見的事物進行描寫。”在教學中希望通過引導學生開展讀寫結合，將從《落花生》這篇課文中學到的知識和寫作技巧有效轉換為自身的寫作能力。筆者考慮到《落花生》是散文名家許地山的經典作品，文章語言樸實無華、流暢自然，乍看并無深奧之處，但卻蘊含了真摯的感情和深刻的哲理。引導學生對名家散文進行仿寫，難度過大，但應充分利用文章蘊含的習作資源，引導學生對之進行深入挖掘，并展開隨筆練習，有效鍛煉并增強習作能力。對此，引導學生從純寫作的視角，對《落花生》的寫作特點進行分析，學生得出結論，作者是按照“種落花生—吃落花生—論落花生”的脈絡來行文的，而在行文過程中，作者通過“我”與父親、母親、哥哥、姐姐之間的口語對話，來描寫落花生。這就形成的清晰有序的行文脈絡。學生受到啟發，運用對話形式，對“一種事物”進行描寫，形成了清晰連貫的行文和生動趣味的描寫，學生的習作能力得到了顯著增強。

三、引導學生開展遷移式練筆

小學語文教師在開展教材課文教學的實踐過程中，應引導學生深入理解教材課文，并對教材課文進行歸納概括，在此基礎上總結習作知識和方法，再通過遷移式練筆實現對所學知識和習作方法的鞏固和靈活應用。教師可將教材文本中包含的精彩語句作為根據，對習作教學情境進行良好創設，引導學生開展遷移式練筆，并將自身情感灌注于遷移式練筆中，有效增強學生習作思維的靈動性，并引導學生寫出鮮活靈動的文字。例如，人教版教材《荷花》一文，對荷花開放之時呈現出的優美姿態進行了生動形象的描繪。對此，筆者引導學生根據該課文的精彩描寫進行遷移練筆。首先，從文中劃出精彩語段，引導學生品讀感悟，并對“總分”的段落表達方式進行學習應用。學生靈活運用了“有的……，有的……，有的……”這樣的句式開展了遷移練筆。有學生在遷移練筆中這樣寫道：“滿樹嬌艷的桃花恣意在春風中盡情搖曳，有的盡情綻放，花瓣猶如古代美人嬌艷的紅唇。有的含苞待放，仿佛嬌羞的少女抿嘴淺笑。有的隨風搖曳，好像翩翩起舞的曼妙美女。有的緊挨一起，恰似多年不見的知音聚首開懷暢談。”在此過程中，學生的習作熱情得到顯著增強，習作水平得到有效提高。

結語

綜上所述，分類小練筆能有效鍛煉并增強學生的寫作能力。對此，小學語文教師在開展日常教學的實踐過程中，應深入挖掘教材課文內容，在加深學生對課文內容的理解的同時，有效引導學生總結教材課文蘊含的知識和習作方法技巧，并綜合考慮學生的習作現狀，靈活引導學生開展縮寫式練筆、挖掘式練筆以及遷移式練筆，有效拓寬學生的習作思路，激發學生的習作激情，提升學生的習作水平。