防患于未然，應對學生的威脅

劉同學上課偷偷玩手機，英語老師發現后，當場收繳手機并對他進行了嚴厲的批評。劉同學情緒十分激動，立刻坐到窗臺上威脅老師：“如果不把手機還給我，我就跳下去！”為了避免出現意外，英語老師只好把手機還給他了。下課后，班里有一部分同學圍在劉同學身邊，又是驚嘆又是佩服。對此情景，班主任應該怎么做？

劉同學的做法對班級的影響極壞，會使學生不辨是非、不珍惜生命、不遵守規則，形成錯誤的信念系統。

什么是信念系統？一個人如何面對世界種種事物，所依據的就是他的信念系統。信念系統可以分為信念、價值和規條三部分。簡言之，信念就是“事情應該是怎樣的”，或者“事情就是這樣的”主觀判斷;價值是“我能在這件事里得到的好處”;規條是事情的安排方式，也就是做法。

信念形成的4條途徑是：①本人的親身經驗;②觀察他人的經驗;③接受信任的人的灌輸;④自己思考做出的總結。

上文中劉同學的規條是“不把手機還給我，我就跳樓”——做法;價值是“老師把手機還給了我”——他得到的好處;由此他產生了一個信念：威脅有效。這是他通過親身的體驗得到的。班里一部分同學對他很佩服，有樣學樣接受了這一信念，便是由觀察他人的經驗獲得的。作為教師，我們更多的是運用后兩種方法：讓學生親其師、信其道，同時引領學生進行自我思考。

我建議，老師要做到防患于未然，在此類事情沒有發生之前，就開班會討論威脅他人的不當之處。

比如，2018年我接手新班，還沒有和學生見面，我就在家長群里討論學生玩手機的問題。我說：“個別離不開手機的學生，情緒會非常激動。還請家長和我配合，請你們告訴孩子，你們會全力支持班規……”

第二天，幾經協商，我們在班規里明確規定：上課時要把手機放到講臺旁邊的手機袋里。一旦發現有人上課玩手機，老師將代管該同學的手機一周。特別強調：不接受威脅。有了這樣的明文規定，提前給學生打好預防針，他們便不會輕易威脅老師。

然而，僅有班規還不夠，還要讓學生從信念、價值觀層面認識到威脅老師或同學是不光彩的。

那天班會，我還給學生講了6年前發生的一個故事：我們學校一個男生追求女孩子。那天下著雨，男孩子不打傘，站在女生寢室樓下，逼迫女孩子下樓，聲稱：“如果你不下樓，我就一直站在這里淋雨……”我對全班同學說：“以后遇到這樣的男生，千萬不要和他談戀愛。他根本就不愛你，也沒有能力愛自己。他這是利用女孩子的善良控制女生，威脅女生，這是自私的表現（我傳遞給學生的信念）。倘若你嫁給他，將來一旦有了分歧，他都會這樣威脅你（分析男生的行為做法，即規條）。他淋雨感冒了，你還得伺候他（告訴這件事情導致的結果，即對男生的價值）……”

學生笑了，對于威脅他人的行為無比鄙夷（學生形成的信念）。如此，將來學生若有威脅老師的念頭，就要考慮一下同學們的看法了。

我還曾經給學生開過一個主題為“三乘以八等于二十三”的班會。

班會一開始，我先講了一個故事：從前，有兩個書生在爭論“三乘以八究竟等于幾”。書生甲說，三乘以八等于二十四;書生乙說，三乘以八等于二十三。兩個人因此吵得不可開交，最后去找禪師評理。書生甲說：“我認為三乘以八等于二十四，如果三乘以八不等于二十四，我愿意向他道歉?！睍艺f：“我認為三乘以八等于二十三，如果三乘以八不等于二十三，我就一頭撞死?！倍U師撫了一下胡須，眼睛微睜，說：“三乘以八當然等于二十三?！庇谑?，書生甲向書生乙道歉，兩個人一起下山。但是，書生甲走到半路，覺得不對勁，又跑回來問禪師：“三乘以八明明等于二十四，你為什么要說等于二十三呢？”禪師又撫一下胡須說：“我當然知道三乘以八等于二十四。但是，如果告訴書生乙他錯了，他就要一頭撞死。你不讓他三乘以八等于二十三嗎？”

故事講完，我問學生：“在這個故事里，誰的心理最健康？誰的心理最不健康？你愿意當誰？”

學生的觀點很一致：書生甲心理最健康。人家明明真理在握，拿著正確答案，禪師讓他道歉就道歉;書生乙心理最不健康，為了證明“三乘以八等于二十三”就要一頭撞死，至于嗎？沒有一個學生愿意當“書生乙”。但是，現實生活里，好多人都在當“書生乙”。我又問學生：“你是否遇到過‘書生乙’？當時的情況是怎樣的？”

有一名女生說：“昨天我在走廊上，2班一個女生踩了我一腳，我疼得齜牙咧嘴，忍不住說：‘走路不看路??！踩到我了！’誰知道，這個女生不但不道歉，還眼睛一瞪，說：‘好狗不擋道，我踩的就是你！’氣死我了……”

我問：“那后來呢？”

女生紅著臉不作聲。她的同桌說：“老師，她也不是‘書生甲’，她直接氣勢洶洶地跑到2班，非要讓人家道歉。”

女生說：“2班那個女生不道歉。我本來打算放學后再去找她，現在想想，算了！她可以‘三乘以八等于二十三’，我就等于二十四好了。誰讓我有陽光心態呢！”學生笑了起來，我也看著她笑了。

由此，學生得出信念：認錯不丟人，做錯事死不認錯才丟人。

在班會最后，我對學生說：“其實，老師是人不是神，老師也會犯錯。有時候，老師說話不好聽，甚至冤枉了你們，老師是‘三乘以八等于二十三’，還希望你們是‘三乘以八等于二十四’，希望你們不要和老師一般見識，可以嗎？”

學生很大度地回答：“可以！”

現在，我們回到最開始的問題上：當學生已經做出了威脅老師的言行，班主任就不適合馬上召開以上班會，免得學生對號入座，受到傷害，而應該在第二天，將這個學生叫到辦公室，真誠而溫和地說：“昨天聽說你坐在窗臺上要跳樓，我好心疼你，英語老師也嚇壞了。你當時怎么會有這樣的念頭呢？萬一真的掉下去就完了，人的生命只有一次??！后來英語老師讓步了，其實她沒有錯，她只是比較在意你的感受，害怕你受傷，所以她讓步了。我們這些老師和你的父母一樣，都非常愛惜你的生命，你以后也要愛自己、心疼自己，可不要再如此沖動了……”

這個時期的真誠，便是最有力量的教育。等時過境遷，班主任再召開班會，引導班級輿論，讓學生形成新的信念系統即可。

責任編輯? 陳建軍

李迪

河南省首屆最美教師，主要著作有《做學生歡迎的班主任》《做一個優秀的中職班主任》《智慧應對班級棘手問題》等，被教育界和多家媒體譽為“新時期優秀班主任的代表人物”。