談寫人作文的教學(xué)

夏正順

新課程改革要求學(xué)生具有一定的文字能力，包括遣詞造句、錘煉語(yǔ)言等能力，以提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。然而，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)還存在很多問(wèn)題，尤其是在人物塑造方面，還需要提高學(xué)生描寫人物的能力。這就要求教師在進(jìn)行寫人教學(xué)時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，調(diào)整和豐富教學(xué)手段，從而幫助學(xué)生提高寫作能力，使他們刻畫的人物形象更加準(zhǔn)確、鮮明。

不管是處于哪個(gè)階段的學(xué)生，想提高寫作能力，都離不開大量的閱讀和練習(xí)。學(xué)生不僅能在豐富的閱讀資料中遇到各種各樣的人物，還可以在閱讀過(guò)程中積累寫作技巧和方法，學(xué)會(huì)描寫人物。此外，學(xué)生在大量的練習(xí)中，不僅可以提高修改和潤(rùn)色的能力，讓文章的語(yǔ)言更加流暢，結(jié)構(gòu)更加完整，還可以提高塑造和描寫人物的能力，使作文錦上添花，人物形象更加生動(dòng)、鮮明。

一、觀察生活，并從閱讀中積累寫人的素材

我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)遇到形形色色的人，這些都可以成為寫作素材，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓他們從實(shí)際生活中積累寫作素材，將身邊的人作為描寫對(duì)象，這樣有助于提高學(xué)生描寫人物的能力，使人物的形象更生動(dòng)、鮮活，給人“如在眼前”的感覺。除了寫生活中接觸的人外，還可以在閱讀中積累豐富的寫作素材。小學(xué)階段的閱讀素材和課文中有大量寫人的文章，其中有很多我們?cè)谏钪须y以接觸到的人，如詩(shī)人“李白、杜甫、王安石”等，或者“雷鋒、劉胡蘭、狼牙山五壯士”等英雄。此外，教師還要提供大量的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的人物素材，為進(jìn)一步描寫人物做好準(zhǔn)備。而且，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，要注意總結(jié)各類人物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生減輕壓力，以收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，《第一次抱母親》一文主要描寫了一位身患重病的母親，講述了母親和作者之間的故事，將母親在病床上的形象刻畫得栩栩如生，非常有感染力。因此，教師可以就“母親”這一角色展開描寫訓(xùn)練，綜合多方面考慮，也可以將其擴(kuò)大為“親人”，讓學(xué)生描寫一位親人，觀察親人的動(dòng)作和語(yǔ)言、每天的活動(dòng)，思考運(yùn)用哪些事情作為寫作素材可以突出人物的特點(diǎn)，使人物形象鮮明。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。

二、模仿，并從閱讀材料中學(xué)習(xí)描寫人物的技巧

教師不能忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維能力有待提高，語(yǔ)言積累不夠豐富，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也不強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行描寫人物的寫作訓(xùn)練時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)進(jìn)行總結(jié)和模仿，即總結(jié)閱讀素材中的寫作技巧，仿照文章的結(jié)構(gòu)行文。如人物描寫一般包括“外貌描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫”等內(nèi)容，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將描寫方面的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行歸類，積累常用詞和句子。除了總結(jié)，還要訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力。仿寫是寫作的拐杖，學(xué)生只有飽覽群書，在大量的閱讀中慢慢學(xué)習(xí)寫作技巧，掌握文章的結(jié)構(gòu)和框架，并不斷進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，才能使已經(jīng)掌握的語(yǔ)言和寫作技巧融會(huì)貫通，充分地運(yùn)用到寫作中，從而提高寫作能力。因此，培養(yǎng)總結(jié)和模仿能力，對(duì)提高小學(xué)生的人物描寫能力至關(guān)重要。

例如，《愛因斯坦和小女孩》對(duì)愛因斯坦的外貌進(jìn)行了描寫，寫了他“短而硬的小胡子”“深陷的眼睛”等特點(diǎn)，從這些特點(diǎn)中，可以看出愛因斯坦的性格。教師可以就“外貌描寫”展開仿寫訓(xùn)練，篩選類似的優(yōu)秀文章片段，讓學(xué)生閱讀并賞析，從中學(xué)習(xí)寫作技巧，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，如此，能提高學(xué)生描寫人物的能力，使其刻畫的人物形象鮮明、生動(dòng)。

三、培養(yǎng)修改能力，在修改潤(rùn)色中提高寫人能力

在寫作過(guò)程中，有一個(gè)非常重要但常常被忽略的環(huán)節(jié)，就是“修改”。小學(xué)生的寫作能力還不夠強(qiáng)，而且在寫作時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此，在完成一篇作文后，常常不會(huì)修改，這導(dǎo)致他們的文章常常出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。這就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行描寫人物的寫作訓(xùn)練時(shí)，要不斷強(qiáng)調(diào)“修改”的重要性，并展示修改后的文章和沒有修改的文章之間的差別，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“修改”的重要性，形成“修改”的意識(shí)。此外，與“修改”常結(jié)伴出現(xiàn)的“潤(rùn)色”也非常重要，潤(rùn)色可以讓文章的語(yǔ)言更通暢，結(jié)構(gòu)更合理，可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)文章中細(xì)微的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)問(wèn)題，并選擇合適的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行替換、調(diào)整，讓文章更符合邏輯。如描寫外貌時(shí)，一般是隨著視線展開，按照“由上到下”或“由下到上”的順序推進(jìn)，因此，若學(xué)生沒有按照順序，而是上下穿插著描寫，就會(huì)使文章顯得雜亂無(wú)章，讀者就很難抓住人物的特點(diǎn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的修改和潤(rùn)色能力，以提高他們描寫人物的水平。

例如，在講解“修改和潤(rùn)色”的重要性時(shí)，教師可從學(xué)生寫的關(guān)于“母親”的作文中隨機(jī)選擇一篇，并讓該生進(jìn)行修改和潤(rùn)色。在課堂上，教師將兩篇文章同時(shí)展示出來(lái)，不說(shuō)哪篇是修改前的，哪篇是修改后的，讓學(xué)生選擇哪篇文章更好。學(xué)生都認(rèn)為修改后的文章更好，然后教師揭曉謎底，如此，能強(qiáng)化學(xué)生的“修改和潤(rùn)色”意識(shí)，讓他們意識(shí)到修改的重要性。

總而言之，寫人是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力至關(guān)重要，也對(duì)提高小學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和閱讀，積累寫作素材;還要培養(yǎng)學(xué)生仿寫和修改的能力，以提高他們的寫作能力，使他們的文章更加流暢，更有感染力;此外，還要激發(fā)學(xué)生描寫人物的興趣，鍛煉他們描寫人物的能力，使他們愛上寫作、樂于寫作。