網(wǎng)絡(luò)資源背景下的作文教學(xué)指導(dǎo)

楊偉華

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)發(fā)生了很大的改變：學(xué)生獲取寫作素材的途徑得到了拓展，寫作環(huán)境也有所改善，學(xué)習(xí)也更輕松、有趣了，學(xué)生的寫作能力得到了極大程度的提升。可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為寫作教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷完善教學(xué)形式，在指導(dǎo)和干預(yù)的同時(shí)，探索有效的作文教學(xué)發(fā)展路徑。

一、利用微課、慕課構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、形象的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，尤其是在寫作課堂上，更容易出現(xiàn)分神、溜號(hào)等情況。微課和慕課作為近幾年比較流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，或者積累相關(guān)寫作素材，能促使寫作教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的維度。微課時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘以內(nèi)，教師可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，添加動(dòng)畫、視頻等元素，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為寫作教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

以部編教材四年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)箏》一課為例，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)查找與風(fēng)箏有關(guān)的視頻，將其添加到微課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)，可以將文章內(nèi)容與視頻情節(jié)相結(jié)合，從而更深入地理解文章內(nèi)容。在開展線上教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶放風(fēng)箏的經(jīng)歷，與其他同學(xué)分享自己的感受。在線下教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合線上教學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)自己的感受。有的學(xué)生說(shuō)自己和父母放過(guò)風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得很高;有的學(xué)生說(shuō)自己沒(méi)有放過(guò)風(fēng)箏，但看別人放過(guò)，感覺很有意思……在學(xué)生的講述中，沒(méi)放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)對(duì)放風(fēng)箏的過(guò)程也有了一定了解。教師可以根據(jù)討論結(jié)果，讓學(xué)生再次閱讀文章，進(jìn)一步感受作者要表達(dá)的情感。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及“放風(fēng)箏”的過(guò)程有了更深入的了解后，教師便可以引導(dǎo)他們圍繞“風(fēng)箏”寫作。有的學(xué)生寫了自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷;有的學(xué)生在讀了范文后，對(duì)放風(fēng)箏這一活動(dòng)有了一些認(rèn)識(shí)和想法;還有的學(xué)生將自己想象成“風(fēng)箏”，展開想象的翅膀，寫“風(fēng)箏”的喜怒哀樂(lè)。每個(gè)學(xué)生的切入點(diǎn)都不同，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生全方位思考，多角度寫作，鍛煉他們的想象和寫作能力。寫完作文，可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的作品，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能汲取他人文章的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而完善自身的寫作技巧。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，還原了生活場(chǎng)景，不僅活躍了課堂氣氛，還勾起了學(xué)生對(duì)過(guò)往的回憶，幫助他們找到了寫作素材，使他們的寫作能力得到進(jìn)一步提升。

二、組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作

語(yǔ)文課程與其他課程不一樣，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，不斷地提升自身的寫作能力。而且，光積累寫作素材還不夠，學(xué)生還需要將素材進(jìn)行二次加工，或刪減、或提煉、或更換角度，變成適合寫作主題的素材，然后再運(yùn)用到文章中。在寫作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的寫作能力都不一樣，呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容也會(huì)有所不同，教師要站在客觀的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。

以部編教材四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》一課為例，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)內(nèi)容前，自己先瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，用教師推薦和學(xué)生自主查閱相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)內(nèi)容，防止學(xué)生在投入精力后收獲不大，影響后面的寫作教學(xué)。教師可以先在線下課堂上將學(xué)生劃分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，并利用線上溝通渠道建立學(xué)習(xí)討論群，給每個(gè)學(xué)生分配相應(yīng)的查找任務(wù)，加快查閱速度。學(xué)生在查找過(guò)程中收集到了皇帝的新衣、灰姑娘、賣火柴的小女孩等童話故事，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，也在小組討論的過(guò)程中進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。隨后，教師可以讓學(xué)生選取一個(gè)話題寫作。有的學(xué)生對(duì)童話故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，有的學(xué)生模仿某篇童話故事寫作。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在寫作過(guò)程中可能出現(xiàn)與實(shí)際情況不符的現(xiàn)象，教師在遇到這種情況時(shí)，不要立刻批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的奇思妙想給予肯定，然后給出相應(yīng)的修改建議，引導(dǎo)學(xué)生修改寫作內(nèi)容，進(jìn)行完善和提升。學(xué)生在線上合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅深化了對(duì)課文的理解，也提升了團(tuán)隊(duì)合作能力，無(wú)論是從未來(lái)發(fā)展角度看，還是從寫作方面來(lái)講，都是非常有利的。

三、展示寫作成果，及時(shí)評(píng)價(jià)，給予獎(jiǎng)勵(lì)

在展示寫作成果前，教師可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生初次修改。學(xué)生修改后，教師選出比較優(yōu)秀的作品進(jìn)行班內(nèi)交流，并指出文章的亮點(diǎn)，讓其他學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)。這樣，能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。

以部編教材五年級(jí)上冊(cè)的寫作練習(xí)“推薦一本書”為例，學(xué)生可以從閱讀過(guò)的書籍中選擇一本推薦給同學(xué)或老師。每個(gè)學(xué)生感興趣的點(diǎn)是不同的，因此推薦的書籍類型也是不同的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己寫的“推薦心得”發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，接受網(wǎng)友的評(píng)判。教師可以將寫得好的作文推薦給網(wǎng)站、報(bào)刊等，尋找發(fā)表途徑。如果文章能發(fā)表，將在很大程度上鼓舞學(xué)生，激發(fā)他們的寫作熱情。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的背景下，小學(xué)寫作教學(xué)局面發(fā)生了變化，學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)平臺(tái)，這不僅有助于學(xué)生提升作文水平，也有助于教師不斷探索新型的教育教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)資源具有開放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以據(jù)此開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的價(jià)值，不斷提升寫作能力，為全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。