小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的開展

季雨婷

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重要作用。但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)狀況不容樂觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，寫作教學(xué)效率很低。為解決此問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該采用分類指導(dǎo)教學(xué)的方法，因材施教，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。而且，在開展小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師要注重從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的思想和情感。本文針對小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的開展提出了可行性策略，并進(jìn)行了分析，供同仁參考。

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而新課改也對小學(xué)語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)提出了更高要求。因此，在教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，運(yùn)用作文分類指導(dǎo)的教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生對于作文的認(rèn)知，并培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的寫作能力。

一、結(jié)合作文類別，進(jìn)行分類指導(dǎo)

文章分很多種體裁，每種體裁在寫作時(shí)運(yùn)用的技巧都是不同的，每個學(xué)生的成長背景、思想、情感、對事物的認(rèn)識不同，所以在寫作時(shí)，思路和角度也會有差別。因此，教師在進(jìn)行作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的作文類別以及學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生寫作。例如，可以根據(jù)文體特點(diǎn)以及題目進(jìn)行分類，教會學(xué)生更多文體的寫作技巧。指導(dǎo)寫作記敘文時(shí)，教師就要著重培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，引導(dǎo)他們將寫作與生活結(jié)合起來，寫生活中的人、事、物、景，使文章更接地氣，更有生活氣息;指導(dǎo)寫作散文時(shí)，教師就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，并教會他們運(yùn)用景物渲染法，烘托氛圍，為表達(dá)情感奠基;指導(dǎo)寫作說明文時(shí)，教師要教會學(xué)生怎樣將作文內(nèi)容表達(dá)得更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。例如，指導(dǎo)寫作“那次玩得真高興”，此題適合寫記敘文，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己玩得最高興、印象最深刻的一次經(jīng)歷，可以采用提問或小組交流的方式，讓學(xué)生分享玩游戲的過程、感受，在交流和表達(dá)中理清寫作思路，找到寫作方向。此外，教師要注意，針對不同的文體要進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況開展寫作教學(xué)，促使學(xué)生的寫作能力得到提升。

二、加強(qiáng)思路引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)前，很多教師在教學(xué)時(shí)注重傳授寫作知識，忽略對興趣的激發(fā)。其實(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師。在教學(xué)時(shí)，如果教師一味注重講解語法、文章結(jié)構(gòu)以及情感表達(dá)等專業(yè)知識，學(xué)生很容易覺得枯燥，長此以往就會失去對作文的興趣。所以，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是非常重要的。在作文分類指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，站在他們的角度制定教學(xué)計(jì)劃，因材施教，促使他們更好地掌握寫作知識。在具體的作文教學(xué)中，教師不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中靈活運(yùn)用教材中的知識和已經(jīng)掌握的資料，并將它們與寫作相融合。例如，寫作練習(xí)“把一個人的特點(diǎn)寫具體”，是以人物為主題的寫作教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)可以這樣進(jìn)行課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們每天會接觸到形形色色的人，請大家回想一下，最近接觸過哪些人？”學(xué)生可以自由發(fā)言，發(fā)言結(jié)束，教師總結(jié)并引入寫作主題：“這節(jié)課，我們就來回憶一下自己見過的形形色色的人，并從中挑選一個，將他的特點(diǎn)寫具體。”在指導(dǎo)描寫人物時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為幾個版塊：包括人物的內(nèi)心情感、面部表情、以及肢體語言等，讓學(xué)生從這幾個方面進(jìn)行描寫。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能使教學(xué)化整為零，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和吸收寫作知識。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，開展寫作教學(xué)

在寫作主題的選擇上，教師也要予以重視。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，認(rèn)知水平與思維能力有限。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，從學(xué)情出發(fā)，選擇適合他們的寫作訓(xùn)練主題和內(nèi)容，不能好高騖遠(yuǎn)。藝術(shù)源于生活，文學(xué)作品也是源于生活的，語文學(xué)習(xí)離不開生活，在小學(xué)語文教材中，很多文學(xué)作品中的人物都來源于生活。所以在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將作文與生活實(shí)際相結(jié)合，觀察生活，積累寫作素材，并對生活中的各項(xiàng)事物進(jìn)行分類。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的種種聲音，并觀察發(fā)聲對象，如風(fēng)聲、水聲以及各種動物的聲音等，總結(jié)聲音的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述出來。例如，描寫風(fēng)聲時(shí)，可以寫不同情況下的不同風(fēng)聲，將風(fēng)聲的變化細(xì)致地體現(xiàn)出來：寫微風(fēng)吹動樹葉的沙沙聲、狂風(fēng)抽打樹枝的噼啪聲、清風(fēng)撥動銅鈴的叮當(dāng)聲……可引導(dǎo)學(xué)生將各種聲音分類，并與教材中的聲音進(jìn)行對比，從而優(yōu)化表達(dá)效果。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富多彩的，與生活一樣，甚至在某種意義上，可以說生活就是語文的外延，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)他們將生活與寫作結(jié)合起來的意識，幫助他們更好地掌握寫作技巧，提高寫作能力。

四、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，組織小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生具備一定的寫作基礎(chǔ)后，教師就可以開展個性化作文分類指導(dǎo)教學(xué)。在這一過程中，小組合作是重點(diǎn)。在小組分配方面，教師也要注重合理性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)分類，組建學(xué)習(xí)小組。在開展教學(xué)活動前，教師可以先組織學(xué)生針對寫作主題進(jìn)行討論，讓他們積極表達(dá)自己的看法。例如，在教學(xué)“我來編童話”時(shí)，教師就可以組織小組討論，讓學(xué)生分享自己編寫的童話故事，促使他們在討論的過程中汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，打開寫作思路，提高語言表達(dá)能力。在學(xué)生討論的過程中，教師要做好輔導(dǎo)工作，對于學(xué)生不理解的問題，要及時(shí)答疑解惑，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們的寫作熱情，以達(dá)到分類指導(dǎo)教學(xué)的目的。

綜上所述，作文作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該高度重視，運(yùn)用分類指導(dǎo)教學(xué)法，結(jié)合作文類別，進(jìn)行分類指導(dǎo)。此外，還要加強(qiáng)思路指引，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。還要將作文與生活實(shí)際相結(jié)合，基于生活開展寫作教學(xué)，并采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，幫助學(xué)生切實(shí)提高作文水平。