談小學作文教學中的體驗式教學策略

趙歐亞

寫作作為學生學習、成長道路上必不可少的一種能力，能反映學生的日常交流能力和文學素養，在語文考試中占有很大的分值，需要教師高度重視。但在傳統的作文教學模式下，學生的作文出現了很多問題，比如情感缺失、內容空洞等，這一切都是因為學生的語言不夠生動不夠形象所導致的。因此，教師可以運用體驗式作文教學法，帶領學生體驗生活，感受生活的樂趣，從而激發他們的寫作興趣，培養他們的寫作能力，提高他們的作文質量。

一、不斷反思，增加體驗，使優勢得到彰顯

教師若想提高作文教學的效率，就需要不斷反思，及時調整教學計劃，更新教學理念，改變傳統寫作教學模式的弊端。在傳統寫作教學模式下，大多數教師會以優秀作文的標準要求學生，讓學生仿寫或者套寫，這樣不僅不利于學生寫作自主性的發揮，而且還會抑制他們創新意識和能力的培養。因此，教師要充分發揮體驗式教學的優勢，組織豐富多彩的教學活動，豐富學生的情感和生活體驗，促使學生產生更多更深刻的感悟。

例如，教師可以在生活實踐的基礎上打破傳統觀念的局限，立足于學生在寫作學習中的主體地位，設計體驗式教學模式，從而發揮學生在寫作方面的主觀能動性，讓他們主動自覺地參與到寫作教學中。此外，教師還需要拓展教學資源，給學生提供實踐的機會，讓學生在實踐過程中收集寫作素材，激活寫作情感。采用體驗式教學模式，教師能夠引導學生樹立樂觀的學習心態，更好地解決學習中遇到的困難，體驗成功的快樂，從而不斷提高他們學習寫作的自信心，讓他們的文字更有感染力。這對于學生寫作能力和寫作質量的提高有著積極的促進作用。

二、創設情境，豐富體驗，讓教學更生動

情境，既抽象又具體，主要是通過營造氛圍對學生進行引導，讓學生能夠產生身臨其境之感，豐富情感和生活體驗。在小學作文教學過程中，如果教師能夠針對學生的學習情況以及課文的具體內容創設情境，就能營造一種輕松愉悅的作文學習氛圍，提高作文教學的效率。因此，教師要利用情境體驗激活學生的想象力，讓學生在腦海中構建寫作情境，感受自身思維和情感的轉變，從而寫出可讀性更強，更有感染力的高質量作文。

例如，教學《雪地里的小畫家》一文時，教師就可以采用組織學生交流互動的方式，活躍課堂氣氛，讓學生在溝通互動中產生情感共鳴，迸發寫作靈感。首先，教師可以先對文章標題《雪地里的小畫家》進行分析，標注出情境關鍵詞——“雪地”“小畫家”。然后，根據關鍵詞創設一個冰天雪地的環境，如：在網絡上搜集一些與冬季下雪相關的視頻或圖片，運用多媒體播放和展示，還可以配上與冬季相符的音樂來營造氛圍。接著，教師在這樣的情境基礎上帶領學生走進課文，解讀課文內容，分析課文要表達的情感，并讓學生發揮想象力和創造力，根據課文內容寫作。可見，運用情境體驗的方式引導學生，能夠提高學生參與課堂學習的積極性，培養他們的創新意識和創作能力，讓他們感受到情感對寫作的重要性，讓作文教學變得更加生動有趣。此外。運用此法，還能讓學生以更加輕松愉悅的心情開展寫作練習，從而達到提高寫作能力的教學目標。

三、增加生活體驗，使教學內容更加豐富

從另一個角度來說，體驗就是基于生活實際的實踐活動。一定的實踐活動對于學生激發想象力、培養寫作興趣有著促進作用。教師如果能根據學生的性格特點和興趣愛好組織生活體驗活動，那么就能促進寫作教學的良性發展。因此，教師要積極開展社會實踐活動，讓學生在社會實踐活動中豐富生活體驗，培養創新意識和能力，讓思維得到進一步發展，提高參與寫作學習的自覺性和主動性。在社會實踐過程中，教師還要幫助學生提高觀察生活事物的能力，為寫作能力的提高奠定基礎。

例如，學習《烏鴉喝水》一文時，教師就可以運用角色扮演的方法。讓學生自主選擇想扮演的角色，并發散思維，對自己所扮演的角色進行想象，設計臺詞，揣摩角色心理，以更好地把握角色，加深對文章內容的理解。在實踐過程中，教師可以先列出所有的課文角色，然后讓學生自由組合，劃分學習小組。接下來，教師讓小組的學生討論，劃分角色，并探究所扮演角色的語言和情感。接著，教師可以積分比賽的形式，讓每個小組都參與到角色扮演活動中，力爭讓每個學生都能在活動過程中表達自己對所扮演角色的理解。最后，教師組織不記名投票，選出角色扮演活動的冠軍小組，并讓這個小組派一名或多名代表發表感想，表達對角色的理解和認識。如此，不僅能讓教師更好地掌握學生的學習情況和學習進度，促進學生的學習，還能使寫作課堂變得豐富多彩，吸引學生的注意力，激發學習興趣。上述角色扮演活動，能夠讓學生在課堂上鍛煉語言表達能力、思維理解能力以及想象力，為寫作積累更多的素材，提高寫作能力。這是非常實用的寫作教學方式，值得推廣。

四、重視體驗，激活學生的創意

在小學階段，學生通常過著兩點一線的生活，往返于家和學校，這導致他們接觸社會和生活的機會不多，學習場所也主要集中在學校和家里。這種社會和生活經驗不足的情況，容易導致學生在寫作時缺少素材，出現創造力枯竭，寫著寫著就無話可說的問題。因此，在進行小學作文教學的過程中，教師需要經常組織生活實踐活動，通過生活實踐活動的開展，增加學生對社會和生活的認識，幫助學生擴展視野，不斷積累生活素材，為提高寫能力奠定基礎。

例如，教學《小蝸牛》一文時，教師可以帶領學生實地考察，身臨其境地感受和體驗，或者運用多媒體，播放相關視頻和圖片，對學生進行思維的引導。首先，教師可以帶領學生在雨后到操場或花園等地，尋找小蝸牛，觀察它們，了解它們的外形以及生活習性等。然后，帶領學生回到課堂，讓學生根據觀察結果，將生活中的蝸牛與課文中童話形象的蝸牛進行對比，說出相同和不同之處，從而達到拓展學生見識的教學目標。最后，可以讓學生調動思維，根據蝸牛的生長環境和生活方式，進行聯系和想象，編寫童話故事，從而鍛煉學生的寫作能力。這種體驗式教學法，能使學生有自己的想法，寫出來的文章更具個性。還能讓學生在體驗過程中積累寫作素材，使文章內容更精彩，更豐富，更有感染力。

寫作是學生必須掌握的技能，但這項技能的習得卻不容易，需要學生長期堅持，夯實基礎;還需要教師不斷反思，及時調整教學計劃，發揮體驗式教學法的優勢，從情境體驗、生活體驗和重視體驗三個方面出發，激發學生的寫作興趣，豐富學生的情感和生活體驗。只有教師和學生齊心協力，才能提高寫作教學的效率，實現學生寫作能力的提升。