例談高中物理新課的導入方法

韋道杰

【內容摘要】導入作為一節課的第一印象，是整個課堂教學中的重要環節，對一節課成敗的起著關鍵作用。本文通過分析一些案例探討高中物理教學的導入方法。從而激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到物理課堂教學中來，提高物理課堂效率。

【關鍵詞】例談?? 高中物理??? 導入方法

在《普通高中物理課程標準》中關于“情感態度與價值觀”目標有兩條內容：發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。了解科學與技術、經濟和社會的互動作用。認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。然而高中物理課難學是不爭的事實，為了消除學生對物理的畏懼心理，教師們總是千方百計地去設計課堂，以期讓學生對所學知識充滿好奇更加感興趣、能樂意花更多精力去學習這門課程。 好的導入就像磁鐵，能一下子把學生的注意力聚攏起來;好的導入又是思想的電光石火，能夠給學生以啟迪，催人奮進。可見，課堂導入的重要性。每堂課前，教師總會用一些方法創設情境、引導啟發學生導人新課教學。新課導人宛如交響樂的序曲決定了整個演奏的成敗一樣，好的課堂導人能迅速將學生帶入到將要學習的情境中，能促使師生較好地完成課堂教學任務。但本人覺得在目前高中課堂中，特別是學生整體基礎較弱的課堂中，新課的導入是必要的，高質量的高中物理課教學離不開引人入勝的新課導入。下面筆者例談高中物理新課的一些導入方法。

一.問題導入法

有位名人曾說過：“思維自疑問和驚奇開始”。教師對新內容有關的知識，精心設計好問題，激發學生求知的欲望，自然地引入新課是常用的方法。

案例一：《動能和動能定理》這一節，開始上課時就請學生做這樣一道題：設物體的質量為M，在與運動方向相同的恒力F的作用下發生一段位移L，速度由v0增加到v，求這個過程中力F做的功W。直接導人新課。結果學生驚喜地發現“高大上”的動能定理自己竟然會獨立推導出來，從而增加了學習的興趣與樂趣。

二.生活事例導入法

新課改的基本理念之一就是要讓學生從生活走向物理，從物理走向社會。因此，根據生活、生產等方面的具體事例引入新課，更容易引起學生的興趣，引導學學以致用。

案例二：在《能量守恒與能源》的教學中，可以引導學生說出各種各樣相關相關的事例： 隨著現代技術的迅猛發展，各種操作方便、功能強大的現代化機械設備不斷涌現，使人們的生活和工作更加便利、高效。但各種機器的運轉，都是通過能量轉化來實現的，它們都要消耗能源;地球上可供人類使用的能源是有限的;在“變壓器”前，提問學生：我們的家庭用電是220伏，而手機電池的接入電壓不能超過4伏？那充電時怎么辦呢？從而引入變壓器。物理與人類生活、生產、社會密不可分。在平時的生活和工作中，教師應不斷的收集并整理這方面的素材，在教學時派上用場。長此以往，使學生體會到物理知識存在于生活中，從而增強學習物理的自覺性和主動性。

三.故事導入法

精彩的故事能引人入勝，與物理知識相關的小故事，在愉悅學生身心的同時，給學生以啟迪，使學生對所學的知識終身難忘。故事導入法也是一種簡單易行的導入新課的方法。

四.實驗導入法

物理學是一門實驗科學，很多定理和結論都是在實驗的基礎上得來的，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學。在新課教學剛開始時導入一個有趣生動的實驗，能夠最大限度的喚起學生的注意力，激發學生的求知欲。

案例三：在講授《力的合成與分解》一節課時，我只是提了一個盛有水的水桶到教室，未說話前就有學生嘰嘰喳喳討論我提水桶來的目的，這時已開始激起他們的好奇心了。在下面的實驗時，我叫一位學生上來提起水桶，再叫兩位學生共同提起水桶，然后讓他們考慮兩次作用的效果是否相同？得到肯定的回答后再問道這一位同學和兩位同學的力存在什么樣的關系，引導學生回答后就能很順利的導入了“分力和合力”的概念。

五.類比導入法

類比導入法是我們在研究物理問題時經常會使用的一種方法，它是從一個的知識推導出和其類似的另外的一個知識點，在課堂教學中也可以使用這種方法。

六.對比導入法

在物理教學中，有些知識之間有相同或相似的地方，又有區別，這時通過對比導入，能使學生更好地理解和記憶，達到事半功倍的效果。

案例四：《磁現象》的導入一電現象一磁現象。 電荷有2種一磁體有2個磁極。同種電荷互相排斥、異種電荷互相吸引一同名磁極互相排斥、異名磁極互相吸引。電源外部，電流從正極流向負極一磁體外部，磁感線從磁體的北極出來，回到磁體的南極。

七.結束語

以上只講了六種高中物理新課導人方法。實際上還有很多種類，比如微課導入法、掃碼答題導入法等。教師應視具體學情而選擇有效的導課方法。所有導課方法都是以有效吸引學生注意力，提高學生學習興趣，營造課堂學習氛圍，促進新課程的順利發展為目的。課堂教學中新課的導人是學生課堂學習與閑暇生活的橋梁，使學生能夠有效地將理論與實踐相結合。如果教師能夠打破傳統教學思路就可以創新出更多新課導人的設計方法，最后將一些抽象的物理概念轉化為具體的形象，促進學生理解和掌握，提高物理教學效果，豐富學生的物理知識，為提高學生的物理學習能力奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 鄭元元《略談高中物理教學中的新課導入》在《考試與評價》，2014年10期.

[2] 孫同江《淺談高中物理教學中存在的問題及對策》在《高中數理化》，2015年12期.