淺談初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)

魯冠南

摘要：現(xiàn)代英語課堂詞匯教學(xué)的導(dǎo)入方案、理念和方法是提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。從目前教學(xué)的基本情況來看，一些教師在詞匯介紹中忽視了閱讀指導(dǎo)的詞匯導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中仍存在一些不足，如對英語詞匯理解膚淺、擴(kuò)展應(yīng)用不足等。因此，在當(dāng)前中學(xué)英語課堂中，教師需要注意詞匯教學(xué)的合理引入，以保證學(xué)生在詞匯深加工教學(xué)模式下逐步提高英語詞匯的應(yīng)用能力。本文從中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，從不同角度探討其深層次加工的方法、思路和有效途徑，以期通過相關(guān)研究成果提高當(dāng)前英語詞匯課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯;教學(xué)

一、引言

課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)新課程理論知識、提高理論應(yīng)用能力的主要環(huán)境之一。在課堂教學(xué)中，教師往往需要制定多樣化的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)模式和導(dǎo)入模式。針對現(xiàn)階段詞匯導(dǎo)入教學(xué)中存在的導(dǎo)入模式單一、導(dǎo)入過程缺乏興趣、缺乏互動等不足，教師需要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，合理有序地導(dǎo)入詞匯內(nèi)容，從而在一定程度上保證英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 對閱讀指導(dǎo)缺乏重視

教學(xué)理念對教學(xué)工作的發(fā)展和教學(xué)模式的構(gòu)建有著重要的影響。由于教學(xué)觀念的明顯功利主義，一些教師只按照既定的教學(xué)目標(biāo)和固定的教學(xué)模式為學(xué)生開展教學(xué)工作。學(xué)生對學(xué)科理論內(nèi)容的理解和拓展相對有限。如果教師只根據(jù)詞匯、語法和寫作的過程來指導(dǎo)外語課程的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)思維和文化視野上受到限制。

（二） 教學(xué)模式的固化

理論與實(shí)踐活動對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生在課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐探索，逐步加深對學(xué)科理論內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)與實(shí)際交際活動密切相關(guān)。初中英語教學(xué)的教學(xué)安排相對緊湊。為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，部分教師注重實(shí)踐部分的教學(xué)講解，缺乏對學(xué)生口語表達(dá)能力和閱讀理解能力的深入教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力與理論實(shí)踐能力的分離。

（三）教學(xué)互動質(zhì)量差

教學(xué)互動的質(zhì)量影響著教學(xué)內(nèi)容的有效運(yùn)用。通過師生之間的相互交流、討論和討論，整個教學(xué)環(huán)境可以有一個良好的良性循環(huán)。中學(xué)英語詞匯教學(xué)對師生互動有一定的要求。學(xué)生不僅可以處于被動學(xué)習(xí)的地位，而且可以在教師介紹英語詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、主動閱讀、主動探索和交流。在將英語詞匯引入教學(xué)的過程中，一些中學(xué)和教師沒有注意到師生互動對詞匯教學(xué)的重要性，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃上存在一些不足，導(dǎo)致學(xué)生參與英語詞匯討論、交流和相互學(xué)習(xí)的積極性差。

三、相關(guān)教學(xué)思路與對策分析

（一）根據(jù)教材內(nèi)容確定詞匯導(dǎo)入方向

通過閱讀活動，我們可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語課程的單元內(nèi)容存在著不同的差異，如文章類型和思想主題的差異。根據(jù)不同章節(jié)和單元的課文內(nèi)容，教師需要從單元的主題概念出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)方法，使學(xué)生從課文閱讀中逐步建立科學(xué)的閱讀方法。從教材內(nèi)容和當(dāng)前教學(xué)對主體思維培養(yǎng)的要求來看，首先，教師可以在文化背景調(diào)查的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的理論內(nèi)容。由于中學(xué)英語課文內(nèi)容具有明顯的地域文化色彩，能夠反映不同地域的思想和價值觀。詞匯學(xué)習(xí)的主題通常需要以教材的單元內(nèi)容為基礎(chǔ)。通過不同單元內(nèi)容的共性和差異，學(xué)生可以基于整個教材內(nèi)容的核心培養(yǎng)目標(biāo)，以閱讀的形式理解本課程的理論知識。[1]

（二）多樣化教學(xué)模式下的詞匯導(dǎo)入

詞匯導(dǎo)入的閱讀指導(dǎo)工作更注重教學(xué)模式的要求。通過結(jié)果導(dǎo)向模式的構(gòu)建，為教學(xué)工作的主題內(nèi)容和發(fā)展模式提供了重要的參考資料。在教學(xué)主題的制定中，可以提前構(gòu)建效果模型。在英語詞匯導(dǎo)入和教學(xué)主題的模型構(gòu)建中，教師需要根據(jù)學(xué)生的總體情況、閱讀能力和興趣進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，然后通過模型技術(shù)的可視化，為教學(xué)主題的制定和模型設(shè)計(jì)提供必要的參考數(shù)據(jù)。首先，教師需要明確英語教學(xué)和詞匯介紹的核心內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀、寫作、詞匯和句子使用能力進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。同時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定各種培訓(xùn)計(jì)劃。因此，通過對閱讀主題內(nèi)容的分析和確定，可以明確當(dāng)前教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生單詞拼寫和寫作能力的主要方向;其次，在分析和確定學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行教材內(nèi)容的編寫特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到綜合思維在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性。[2]

（三）擴(kuò)展詞匯導(dǎo)入的資源類型

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的背景下，教師可以通過在虛擬平臺上收集、整理和上傳學(xué)習(xí)材料，在自主學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。通過多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)充、簡單搭配等措施，學(xué)生可以在引入豐富的英語詞匯內(nèi)容的情況下，通過不同層次的英語詞匯材料進(jìn)行自主記憶、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步形成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語：綜上，在后續(xù)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)管理思維，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范火英. 淺談初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)策略[J]. 英語教師， 2017， 17（15）：5.

[2] 章航. 淺析初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)策略[J]. 新課程（下），2019（9）.44.