項目驅動法在美術教學中的應用實踐

向寧琳

摘要：就中職學生的學習而言，任務驅動的教學方法充分尊重了中職學生的學習特點，并且能夠最大限度的激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情，促使學生主動積極的加入到學習的過程中，使學生在最大程度上學有所獲、學有所用、學有所得、學以致用，并且真正的得到專業技術上的提升和進步。??? 關鍵詞：中職;美術教學;項目驅動法;應用實踐??? 中等職業教育作為與普通高等教育并存的一種教育模式，無論是在教學對象還是在教育模式上都有一定的差別。結合中職學生的學習特點以及中職課程的開設模式，發現項目驅動法對中職學生學好相應的專業課程有著積極作用并且效果十分顯著。美術課程作為中職院校中的一項重要的藝術課程，是培養中職學生藝術素養、審美能力有效提升的重要課程，將項目驅動法勇于中職美術教學中，不僅能夠有效激發學生的學習熱情，還能夠有效的幫助學生參加一系列的藝術比賽，在一定程度上有效的推動著學生綜合素養的進步。

一、項目驅動法在職業美術教學中的作用

項目驅動法在中職美術教學過程中，是一種既尊重了中職學生的學習特點，又符合中職學生課程教學需要，還可以幫助學生參加一系列美術技能大賽的有效手段。學生通過對項目的思考、探究、實踐以及總結的過程，在提升自身藝術創造能力的基礎上，還能夠實現美術知識的固化和深入。所以，項目驅動法對中職學生的學習有著強大的實用性。

首先，項目驅動法能夠促進學生進行學習。項目驅動法會給學生一個明確的任務，學生如果想要較好的完成任務，就需要經過不斷的思考、探究、實踐，加深對知識的鞏固。以此同時，學生在完成任務的過程中也能夠有效鍛煉自身的動手能力，提升專業素養。其次。項目驅動法能夠促進學生進行思考。對于每一項不同的項目，學生都會有實現的具體方法，學生通過對相應知識的學習和探究，促使學生不斷地進行思考，這個過程會在不知不覺中讓學生完成對知識的鞏固進而理解，從而養成良好的思考習慣。再次，項目驅動法能夠促進學生展開實踐。教師在教學時，會選擇貼近學生生活的項目讓學生展開創作，盡可能的讓學生進行操作實踐，最大限度激發學生的熱情，營造出一種“做中學，學中做”的教學氛圍，不僅提升了學生的藝術表現能力，還有助于學生對所學知識進行升華。最后，項目驅動法還有助于學生進行總結。學生的學習、探究、實踐、總結時一個完整的學習過程，一項工作是否完成，并不是做完了就可以，而是需要對結果進行有效的總結和概括。項目驅動法不僅能夠促使學生不斷的總結和提升，還能夠 幫助學生完成知識架構，為學生之后更好的學習奠定基礎，提供保障。

項目驅動法在職業美術教學中的應用

美術技能大賽對于職業美術教育來說，會對學生的美術素養以及專業能力產生積極的影響，下面就一項以“歌舞青春、美麗綻放”為主題的美術技能大賽為例，詳細講述在此次美術大賽中是如何對學生進行選拔的過程方法進行陳述。

（一）結合學生特點，創設指導情境

對美術專業學生來說，參加專業的美術技能大賽是提升學生總體實力的有效方法。教師在對學生進行藝術教學以及繪畫指導的過程中，要運用正確的教學方法來培養學生，同時還要對每一位學生有足夠的了解。讓學生在教師設置的教學情境中來學習美術知識，更自然地進入到繪畫狀態中。通過對美術比賽參賽選手的選拔，幫助學生提升自己的專業素養。

例如，在“歌舞青春 美麗綻放”的美術技能比賽活動中，筆者在深刻研讀了比賽標準、參賽時間、內容等等要求的基礎上，在班級范圍內進行了初步的選拔活動。首先，筆者將這一項比賽的具體內容通過多媒體課件給學生們呈現了出來，并且將通知中的附件內容與學生進行了深入的分析。然后，筆者要求學生根據比賽內容和自己的擅長之處，創作出一項具有特殊意義的藝術作品，并且在創作結束之后交上來。學生在筆者的引導下展開了探究活動，筆者也根據日程教學中對學生的理解進行了藝術創作的指導建議，讓學生不盲目進行美術創作，充分發揮學生的藝術特長。最后，筆者待所有美術作品創作結束之后，在班級范圍內進行了展覽活動，并且把學生的名字遮蓋住，再讓學生進行欣賞和評價，找出自己認為了最富有藝術價值的美術作品。筆者也在學生們作品中，更深層次的了解了學生的藝術表現形式和表達特點。最終，筆者根據學生的評價和這些美術作品，選拔出了相應的參賽人員，并且制定了相應參賽計劃。

利用項目驅動，開展針對訓練

項目驅動最重要的就是要設定原則，也就是給學生設定相應的教學任務，這會對美術課堂教學質量和學生的學習效率產生深遠影響。首先，教師要從學生的實際情況為出發點，以學生的探究為主線，以學生的能力為基礎來進行藝術作品的創作。根據每一名學生的不同特點，為他們設計有針對性的項目內容，開展針對性的探究活動。除此之外，還可以給學生設定主題，幫助學生結合自己的優勢進行創作，是不同學習程度的學生都參與進來，促進學生全面發展。

例如，在對參賽選手已經確定的基礎上，筆者根據每一名參賽學生的個人特點，開展了針對性的創作訓練。一般情況下，此類美術技能大賽的內容一般以圍繞命題類的簡筆畫來進行創作，用到的上色工具一般是水溶性的油畫棒以及蠟筆。所以，筆者給已經確定的選手安排了有針對意義的練習，將擅長油畫棒進行創作的學生分為一組，給這一組學生提供優秀的油畫棒作品先進行臨摹，在學生臨摹作業完成之后，筆者根據往年的美術技能大賽的命題給學生進行出題，以針對性的命題訓練再次提升學生的繪畫水平。對在日常學習中相對擅長蠟筆作畫的學生來說，筆者在上述訓練的基礎上，更注重培養學生的思維和想象力，以此對學生進行更具有針對性的命題繪畫練習，同時評價標準也會隨著學生一次次的練習來不斷加深，讓學生在逐漸的訓練中，掌握油畫棒以及蠟筆這兩種繪畫工具的表現形式，讓學生的作品更加具有童趣，進而真正的提升學生的創作水平。在學生進行針對性的練習的過程中，筆者也會對學生進行不斷的指導，讓學生的繪畫水平和創作能力真正的得到鍛煉。任何美術作品成功與否，都與學生的美術基本功是離不開的，所以，筆者在對不同創作風格的學生進行針對性的訓練活動的基礎上，都會給學生講解美術基本知識，讓學生的基本知識能夠扎實在心里，通過對基礎理論的夯實，再進行優秀作品的欣賞，通過不斷的視覺刺激來激發學生心中的藝術能量，之后再進行美術作品的創作和訓練。從而為自身更好的發展奠定基礎。

完成藝術作品，培養審美能力

新課程改革中明確指出要注重學生的主體地位，培養學生的探究能力和自主學習能力，還要尊重每一名學生的個體差異。對此，教師在進行美術教學的過程中，要靈活運用教學方法，利用項目驅動法給學生布置相應的任務，引導學生以完成任務為目標，并且為目標的實現而努力奮斗，最大限度的挖掘學生潛力，促進學生全面發展。

例如，在對學生進行針對性的教學之后，下一步就要進行參賽作品的創作環節了。筆者在學生的訓練過程中，已經對學生的繪畫能力和創作能力有了一定的了解，并且也熟知學生的特點長處和弊端，所以筆者在學生進行最終的作品創作時，會根據每一位參賽學生的特點進行項目的確定以及方向引導，使學生在比賽中真正發揮自己的長處，隱藏自己的不足，使學生在真正的比賽過程中能夠游刃有余，信心百倍。學生在作品完成的過程中一旦出現疑問和和難點，筆者會采用互動交流或者引導的方式，讓學生自己悟出解決辦法，而并非教師手把手的上前去教，這樣一來要比單純的告訴學生問題所在要更有效。從而使學生在備考的過程中，能夠實現美術能力的大幅度提升，為接下來的比賽做好充分的準備。

科學合理評價，助力學生提升

對美術作品進行評價是美術教學過車中的重要環節，它不僅能夠讓學生了解自己的不足，還能夠使學生正視自己的有點、發揮自己的長處。進而使學生的美術信心的以充分增強，調動積極性和主動性。在具體的教學過程中，教師可以利用項目驅動法給學生布置項目內容，當學生完成了任務之后，教師對完成較好的學生予以表揚，對完成相對不好的學生進行鼓勵，激勵學生再接再厲，促進學生的全面進步。

隨著學生的練習接近尾聲，真正的考核活動也不能放松，教師在對學生進行考核時，要根據比賽活動的具體內容進行考場的布置，任何一項考核環節都要高度還原，對每一位學生進行的針對性訓練，給學生出具相對應的考核內容，使學生在面對考核時不緊張，從容的面對考核，充分發揮自己的真實水平。考核結束之后，筆者會與其他專業教師進行認真的分析的評價，根據比賽評比標準對學生的藝術作品進行打分，在給學生進行評比和打分的過程中，要將學生的姓名遮蓋住，以此來保證分數的準確性和公平性。最后，筆者將學生的繪畫作品帶到課堂上，并且根據學生的繪畫情況逐一進行評價和討論，讓學生們相互說一說每一幅作品的有點的缺點，使學生在有效的評價中對自己的作品形成正確的認知，從而提升自身的藝術素養。

利用項目驅動法對學生進行美術技能大賽活動的參與進行訓練，不僅能夠讓學生在整個比賽準備階段有效的提升自身的藝術水平，還能使學生通過教師針對性訓練找出自己的長處和不足，真正的使學生得到提升，使學生在比賽中獲得肯定，獲得相關獎項。這不僅對學生的藝術創作能夠產生積極作用，還為學生將來步入社會提供了更濃墨重彩的一筆。

結束語

綜上所述，任務驅動法本身的特點和優勢，對中職院校工作的展開是很有幫助的。作為一名中職學校的專業教師，要結合自己所教授的教學內容選擇合理的任務來運用到教學活動中，引導學生進行能力的提升和任務的實現。在項目的選取過程中，教師也要充分考慮學生的知識水平和創作能力，并且對每一環節進行跟蹤指導，最后做出合理評價，真正的提升學生的藝術素養和創作能力。

參考文獻：

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