家校各就各位，方能合作到位

王莉

做教育研究與教育咨詢這些年，一些家長總是向我抱怨，說老師給孩子布置的部分家庭作業變成了“家長作業”，因為這些顯然是孩子無法獨立完成的作業，需要家長投入很多時間和精力才能幫助孩子甚或“代勞”完成。這樣的家庭作業造成了家長的困擾和家庭的負擔。我去開展家庭教育講座時，也有不少校長、學校德育主任和班主任和我抱怨，說一些家長把孩子交給學校后就當起了“甩手掌柜”，似乎孩子的教育只是學校的責任。如此看來，家校矛盾普遍存在。

其實學校教育和家庭教育從來就不是對立的，也不應當走向對立面，因為家校有著共同目標——育人，只是我們在實踐過程中偏離了界限而已。只要家庭和學校“各就各位”、各司其職、分工明確且各擔其責，家校合作就一定能取得良好的效果，也一定能共同為孩子成長引領方向、保駕護航。

學校教育不能越界

我們先從學校說起。學校的任務是“立德樹人”，教師的責任是為學生“傳道授業解惑”——傳授知識、教授技能、解答成長過程中各方面的疑惑。學校是孩子獲取知識、養成品格、形成能力的主要場所，但是在學業負擔比較重的情況下，一些老師向家長轉嫁壓力，給家長布置“作業”，要求家長檢查、訂正孩子的作業，把孩子的家庭作業變成了“家長作業”，這樣的做法就缺乏邊界感了。

還有些學校為了搞創新，要求教師布置的作業有新意，于是這些作業為了創新而創新，為了變花樣而變花樣，超出了當下的生活實際，超出了孩子的能力范圍，因此不少“創新作業”其實是家長在代勞。實事求是地分析一下，家庭作業是孩子的作業，不是家長的作業。學校有壓力，應該想辦法去疏導，而非轉嫁給家長;學校搞創新，也應當考慮學生的個人能力和家庭狀況。

令人高興的是，家庭作業變“家長作業”的現象應該會越來越少。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》 （以下簡稱《意見》）就專門對此做出了明確要求：“嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業。”

對于給學生家長布置作業一事，教師們也覺得委屈：“我們也是迫不得已啊，還不是因為壓力大、負擔重！”幸而這一點國家早已看到，所以出臺《意見》的出發點就是“構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長”，在要求嚴禁給家長布置作業的同時，也明確了要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。當然，政策的落地和見效需要時間，讓我們拭目以待。這個過程中需要學校進一步明確邊界，擔起學校教育的責任，守住校園主陣地。

家庭教育不能忘本

再來說說家庭教育。一些學生家長對他們的職責及家庭教育的基本功能并無清晰的認識，不自覺地混淆了學校教育與家庭教育的邊界。“孩子上學了，家長也要重新上學。” 每當我在家庭教育講座中講到這句話時，很多家長就會問我：“這個‘重新上學’是不是指‘陪讀’？”

的確，有一些很“負責任”的家長是這么做的：從孩子進入小學開始，家長就給自己也準備好了一套語文、數學、英語等科目的教材。孩子今天在學校學什么，自己也亦步亦趨地跟上，若孩子遺漏了哪個知識點，自己作為家長可以及時進行補缺補漏、跟蹤指導。當孩子放學回家，他們就緊盯著孩子的作業，甘心充當老師的幫手，給孩子輔導作業……他們對孩子的教育完全圍繞學業展開，再無其他內容。

這些家長應該說盡職盡責，卻本末倒置，忘記了家庭教育的“本”，還超越了邊界，把“手”伸到了學校教育的地盤去。這樣做肯定不妥，效果也不佳。一方面，學業傳授的主要責任應由學校的教師來承擔，家長不必過多介入，做好適當的配合工作就行。如果家長插手太多或操作不當，孩子很可能會依賴家長，讓家長來“上學”，反而放松了自己。另一方面，我們說家長也要“重新上學”并不是指家長要過多關注孩子的學業方面，而是指家長要拿出學生的姿態，系統地學習教育學、兒童心理學等方面的專業知識，這樣才能跟上孩子的步伐，陪伴孩子成長;同時還要結合學校、老師的要求，對孩子的成長進行引導。這些才是家長“重新上學”的真正內涵。

還有一些家長，把孩子交給學校后就當起了“甩手掌柜”，似乎孩子的教育只是學校的責任，甚至對老師說：“老師，我這孩子就交給您了！您幫我好好管管他！”這是典型的不負責任的家長，也是最讓老師頭疼的一類家長。家長永遠是孩子的第一責任人，怎么可以推卸責任呢？

家長不應該只充當孩子的“取款機”，認為交完費用就萬事大吉了。家長應該始終關注、陪伴并引領孩子的身體成長與精神成長，這才算是合格家長。

中宣部等七部門聯合印發的《關于進一步加強家庭家教家風建設的實施意見》，其目的正是要進一步加強家庭教育建設，呼吁各方的重視。在“中國教育三十人論壇第七屆年會”家庭教育分論壇上，有關中國家庭教育缺失的話題被頻頻提及，專家呼吁家長要回歸家庭教育陣地，重新認識并擔起家長責任。

各司其職方能合作到位

從管理學的角度講，所有的合作都必須以有效的分工為基礎，否則就無法有效進行。教師做好學校的任務，家長盡到家庭的責任，彼此分工明確，在此前提下進行合作，才有可能產生“合力”。學校是孩子獲取知識、養成品格、形成能力的主要場所。教師通過言傳身教，傳授給孩子知識和技能，并在潛移默化中幫助孩子從小樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導孩子形成優良的品格。這些是學校的責任。

21世紀教育研究院院長楊東平在其《家庭教育的核心價值》一文中說：“我國當前的家庭教育正處在嚴重的危機之中，家庭教育的功能已被異化。學校教育則被窄化為知識教育，知識教育又被扭曲為應試訓練。其后果是，家庭教育成為學校學科教育的延長，家長異化為應試教育的陪練，抽空了家庭教育的基本價值。”當下有不少家長并沒有意識到家庭教育應有的功能及其特殊價值，而只是把家庭教育當成學校教育很單薄、很片面的一點點延伸，使得家庭教育處于尷尬地位甚至可有可無的境地。有些家長成了孩子的陪練：孩子放學后，不是帶著孩子繼續上課外輔導班，就是監督孩子完成學校的作業。孩子的業余時間除了上培訓課就是做作業，孩子和父母之間的交流完全圍繞應試訓練而展開，家庭教育的基本價值被“抽空”了。

我認為家庭教育的本質是父母和孩子一起成長。家長的本職是當好孩子身體成長和精神成長的引領者和支持者，家長的本分是保證孩子身心健康，家庭教育的本來面目是父母和孩子一起過一種溫暖的家庭生活。那么家長應該做些什么來讓家庭教育回歸“本然”呢？堅持陪伴孩子做好吃飯、閱讀、運動、談心等看似平常實則很重要的事，防止家庭教育“學校化”“知識化”。

家長搞清楚自己的責任是什么、應該做些什么之后，就能明白家庭教育內容中有很大一部分就是要配合學校，尋求良好的家校合作，促進孩子的身心健康成長。在家校合作中，家長的態度是否積極，會對孩子產生不同的影響。家長要努力做積極的“合伙人”，與孩子的學校、老師建立良好的互動關系，在各方面做好配合工作，懷著積極心態，拿出積極行動，進行積極溝通，全身心地投入支持孩子全面發展這一目標中去。

無論是學校教育，還是家庭教育，都在孩子成長中發揮著重要的作用。筆者認為最佳的狀態就是，學校和家庭在明晰了雙方的邊界之后，既能各司其職，又能良好配合，從而更好地發揮合力，共同引領孩子的成長和發展。

（作者系文質教育研究院高級研究員、家庭教育指導師、生命化教育與兒童閱讀推廣人）