基于茶文化的《納稅籌劃》在線教學分析

（福州外語外貿學院，福建 福州 350202）

茶文化是孕育于物質文明與精神文明的特色產物，蘊含著哲學思維，幫助我們安然的渡過民族每個歷盡風雨的時期。隨著新冠病毒（COVID-19）的爆發致使全世界各地的停產停課，對各行各業造成了劇烈沖擊。就教育行業來說，為響應“停課不停教、停課不停學”號召，在線教學行業風起云涌，對傳統教學模式造成一定的沖擊，這其中的現狀及對策值得一線教育工作者反思。《大學》主張“定、靜、安、慮、得”，中國茶道亦是如此，而在線上教育中，尤其疫情爆發時期，如何忘掉周遭繁瑣的一切，拋開雜念，維持靜態的心境，氣定神閑地定下心學習，享受線上教育帶來的知識體悟，有所思、有所慮，即可有所得。本文通過茶道精神指引線上教學，進行問卷調查福州某高校本科生的線上教育感受，并且進行為期三個月的跟蹤，結合筆者教學經驗，分析基于茶文化的《納稅籌劃》在線教學現狀。

1 研究方法及數據分析

本研究通過尋找本科生的《納稅籌劃》在線教學相關指標，制作問卷調查，分別在網課開始一周后、網課開始三個月后發放對比，所有問卷均通過問卷星微信端統一進行回收及導出，累積發放問卷1200份，回收有效問卷1071份（兩次問卷均回收且有效）。

問卷分為五大類，分別在網課開始一周后及網課開始三個月后發放對比。包括設備支持、平臺體驗（本學院統一采用學習通進行網絡授課），現場互動、學習效果及對待線下學習的期待。

研究數據使用SPSS 25 進行統計分析，定性數據使用例數（百分比）表示，兩組之間比較使用皮爾森卡方檢驗或矯正卡方檢驗。定量資料使用均數±標準差表示，兩組之間比較使用t檢驗或t’檢驗。

2 研究結果

如表1所示：設備支持方面，大部分本科生的使用電腦進行上課（70.3%），部分本科生的使用手機上課，家庭網絡是線上教學的主要流量來源方式（76.7%），三個月后網絡使用模式并未明顯改變（79.4%）。平臺體驗方面，大部分本科生能做到課上網絡流暢，但仍有部分同學需要通過回看功能進行學習，些許影響課堂進度（24.8%），并且在網課進行三個月后此問題雖有改善，但仍然存在（20.1%）。大部分本科生的平臺簽到功能障礙較?。?5.1%），但三個月后此現象并未明顯好轉，系網絡影響所致的模式受阻?，F場互動方面，剛開始網課教學時，較高比例的同學認為互動性差（70.1%），隨著課程進展，三個月后，此比例明顯下降（48.6%），改善具有統計學意義。然而在課堂討論方面，經過三個月的磨合期，學習通群聊的課堂討論略有上升，問卷調查表明，課堂上，同學們利用其它交流軟件例如微信、QQ群等進行相互交流。學習效果方面，通過三個月的《納稅籌劃》在線教學，認為線上教學優于或等同于線下課程的比例由31.6%上升到60.7%，改變具有統計學差異。課后作業完成情況自我評價雖略有上升（由48.6%上升到55.18%），但仍然和線下課程差異不大。令人感興趣的是，雖然經過三個月的《納稅籌劃》在線教學，但是對于日后的上課模式，反而更多同學期待線下課堂（期望值又52.0上升至59.7%），經過熟悉系統后前后對比，整體滿意度并無明顯改善。

3 討論

貫徹茶道精神，立足于茶文化內涵，回歸學習本質，體驗線上學習與居室生活的和諧之美。歸心一意，越是清冷安定，越是有所思慮，越是能靜下心體味知識。學習本就如茶般，時而清苦，時而回甘。茶道講究心境之和，正如林清玄那句話：“茶的真滋味，禪的真境界，唯有平常心才能知之”。新冠疫情影響著人們的方方面面，打亂了人類生活與學習的平衡，影響著學生的學習心境與精神沉淀。在這一年多時間里，人類近代首次因為傳染病改變了傳統生活與學習方式，為了響應教育部號召，同時為了控制新冠疫情，許多與新冠期間線上教學相關的文章得以發表及總結。線上教學模式，其實早來有之。借鑒國外的可汗學院，我國高等教育早在2007年實施開放性免費線上課程——慕課（MOOC），雖然力圖實現教育與互聯網的有機融合，但成效一般，尤其是交互水平較差。除了慕課之外，多元化的線上教學也開始嶄露頭角，總多平臺開發線上教學的各種軟件及應用，此次疫情無疑大力促進線上教學的發展。因此本文基于茶文化，結合本科生的體驗及教學經驗做出相關總結。

3.1 茶文化有助于學生拋開雜念，自主學習

在線教學是與線下教學具有一定差異性的，其核心是要求本科生的獨立自主的學習，本研究選取的對象均為大一大二的同學，整體表現差強人意。當前研究表明，網課學習下學習自主性較低，導致網課教學資源得不到充分利用，亦不排除疫情所致學生的情感、生活受影響。本科生的在線教學既存在硬件設施、網絡環境、政策支持的客觀影響，又受到學生學習時候周遭環境、心態等主觀因素影響，更多的學生學習易受外界干擾。追根究底，始于心態不平和，立足于茶文化內涵，潛移默化，可增益于世道人心。在線上教育中，尤其疫情爆發時期，如何忘掉周遭繁瑣的一切，洗滌內心，拋開雜念也至關重要。

3.2 利用茶道精神，統籌兼顧線上及線下教育

經過三個月的《納稅籌劃》線上課程教育后，雖然本科生對線上教學的熟練度增加了，但網課學習導致學習倦怠率較高，反而更加期待返校學習，這其中暴露出課堂學習的非言語交流（眼神、氣氛及肢體語言等）可能有利于教學情形。線下教學過程中，應當在課堂中注重這種非言語的行為，此外，教書育人，可利用茶道精神，或許能適度緩解這種倦怠情況。例如，可利用演繹法、構建思維導圖等新穎的方式構建學習情境，在保證課程內容的前提下，優化課程靈活度，提高線上及線下教育的思想境界，鼓勵學生以茶道理念統籌兼顧，靜心而思，定好目標，琢磨易錯點、重難點，心安理得地享受線上線下教育帶來的知識體悟，即可學有所得，兼顧學生的學習與生活境界，體驗線上、線下學習與生活的和諧之美。

本文通過茶道精神指引線上教學，鼓勵線上教學技術多元化及深度化發展，這將是未來教育實踐研究的重點內容。線上教育可以成為線下教育的重要補充，但是仍然無法完全替代。做好人才的教學與培育，亟需立足于茶文化內涵，運用茶道精神重視師生素質發展，提高學生的茶文化素養，統籌兼顧線上教育及線下教育，貫徹茶道精神，方能更好的提高本科生的學習心性，提高教育質量。